我们从关注学生的成长需要、关注学生生命成长的角度出发，努力使综合活动课程成为促进一年级学生成长的土壤，满足并提升学生的成长需要，在“成事”（实施好这一课程）的过程中“成人”（帮助孩子顺利过渡，获得成长）。

　　关注学生的情感体验

　　适时家访可以拉近师生距离。为此，我们精心策划了家访工作，借助家访让老师了解孩子、了解孩子的父母、了解孩子生活的家庭环境，同时尽可能地通过谈话、微笑、牵手等方式拉近与孩子间的距离，使孩子在与老师的初次见面后就喜欢老师、信赖老师。具体要求是：详细阅读报名表，从报名表上所填写的内容了解学生及其家庭；向家长和孩子作自我介绍，并简要介绍学校、班级情况，让孩子喜欢上新老师、新班级、新学校；与孩子聊天，观察孩子与人交往的能力，了解孩子的兴趣爱好；和父母交谈，了解孩子在家中的学习生活习惯以及幼儿园的学习生活情况；发放家长问卷调查表，从多角度、多方位了解孩子及其家庭情况。

　　大手牵小手，缓解紧张与陌生。

 　　我们精心策划了新生预备课。在新生进校第一天，为了缓解孩子的陌生、紧张的情绪，我们让孩子们牵着父母的手一同进校，让校礼仪队员牵着弟弟妹妹们的手，一路把他们送进教室。别看这不起眼的“牵手”，一个微笑、几句闲聊能立刻让孩子们产生一种对学校、对伙伴的亲切感。
　　热爱学校，从熟悉校园开始。带领学生参观、熟悉校园环境，这无疑是一次对学生进行爱校教育的良好契机。以往，这项工作主要由老师承担。今年，我们组织文学社的成员撰写解说稿，在学生中选拔和培养一支解说员队伍，参与到校史校情的讲解活动中。高年级学生的讲解孩子们更容易接受，高年级学生对母校的情感，话语中流露出的自豪感也会自然地传递给新生。我们相信热爱母校的第一堂课肯定会给孩子们留下深刻的印象，激发起他们热爱学校的思想感情，并为自己能加入其中而感到光荣与自豪。

　　关注学生的自我管理和自我教育

　　对于这些刚入学的孩子们来说，他们的头脑里装载着家长们的殷切期望，如要考100分、要当大队长、要做班长等等。根据调查问卷的统计，家长认为自己的孩子在班级里应该是名列前茅的大约占63%；想当小干部的大约占91%。
　　但是，担任小干部不仅仅是一种荣誉、一种满足，更多的是一种责任、一种义务、一种锻炼的机会。于是，我们尝试以小岗位服务为教育载体，让孩子们在岗位锻炼中实现自我管理和自我教育。小岗位的设置来源于班级工作的需要，岗位名称也由孩子自己起。不到一周，“节电员”“气象预报员”“午餐管理员”“水管家”“行规大使”等五花八门的岗位名称在学生们自己寻找的过程中产生了，每个孩子都找到了自己的小岗位。有些岗位名称既滑稽又稚嫩，但原汁原味出自孩子们的讨论。这种由学生主动寻找岗位，参与班级管理工作的做法使学生由被动变为主动。他们在小岗位的锻炼中树立了为他人服务的意识，同时也看到了自己在班级中的价值，享受到了“被需要”的快乐。

 　　关注活动中评价的促进作用

　　任何一项活动，一旦介入评价的因素就会产生不一样的效果。针对学习准备期的活动，我们也设计了一些评价内容，通过老师、同伴、家长的多元评价，来促进新生日常行为习惯的养成。
　　新生入学前的三天预备课结束后，老师给每个孩子及家长提供了一份评价表，让家长了解孩子三天的适应情况，同时提出要求和希望。每个班级还根据评价表选出表现优秀的新生，在“入学仪式”上进行表彰，并挑选其中一名代表发言。学习习惯、行为习惯的养成仅仅依靠老师是不够的。实践过程中，我们也发现一些孩子在家在校的表现截然不同。于是，我们就思考将部分生活习惯、学习习惯、行为习惯的养成训练的评价延伸至家庭，设计了一年级学生家庭生活评价表，整合家长的力量，促进孩子的成长。 本月，学校还邀请家长来校参加了“开放日活动”，以此作为对入学学习准备期活动的综合评价和汇报。

　　《上海教育》 第2007－11B期