（三）、教师的策略
　　教室的策略是：如何在尊重幼儿自主发展的同时，让孩子获取新能力新经验，让幼儿语言表达获得能力提升的一种手段。
　　1、推进策略
　　谈话活动，不能从头谈到尾，漫无目的的谈。老师必需明白，在这个过程中，孩子能获得什么先前没有的经验、能力。
　　课例中，由于孩子们商量决定，要举行一个“毕业典礼”来汇报、展示自己的本领。所以老师建议孩子们，要是能在毕业典礼上朗诵小朋友自己编的毕业诗，述说小朋友们自己的事，那会为小朋友的幼儿园生活留下更美好的回忆。这个建议，得到了孩子们的响应，也成了孩子们新的兴趣增长点。但诗是朗朗上口的，是能用一句简短的话表达一个清楚的意思的，所以小朋友首先要能用一句话，把自己难忘的事概括地说出来，才能在此基础上与同伴合作完成一首诗。
　　因此，提升孩子的能力，教师应在了解孩子现有水平的基础上，明确孩子新的发展需要，提出合理挑战，支持孩子的发展。课例中概括性的语言表达，对孩子是一种发展性挑战。
　　2、引导的策略
　　引导策略，就是如何发挥教师的桥梁作用，让孩子在运用语言的过程中获得语言规范化的发展。
　　（1）、当孩子的表达出现问题时怎么办？
　　例：
　　幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，给他们带去了快乐。那时候。
　　师：说的真好，就是后面多了三个字。要是能改一下就更好了。来试试看，你肯定行的。
　　幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，带给他们快乐。（孩子们一起自主的为他拍手。）
　　【分析】A幼儿，他在语言的组织上出现了问题。老师马上捕捉到了这一现象，先肯定了幼儿，维护了孩子的信心与积极性。然后提出友善的建议，孩子欣然接受，并进行了修改，同时获得了同伴的赞赏。
　　因此，教师要尊重孩子，注意倾听，及时捕捉孩子出现的一些问题，鼓励在先，建议在后，让孩子在自我调节中获得发展。
　　（2）、当孩子的表达没有在能力上获得提升怎么办？
　　老师应根据不同能力的孩子，设定不同的要求，促进他的发展。
　　例：
　　幼B：忘不了老师来看我。
　　师：老师去哪里看你？
　　幼B：老师来医院看我。
　　师：老师为什么来医院看你？
　　幼B：因为我生病了。
　　师：噢！因为你生病，所以老师来医院看望你。那你来把这件事说完整些，让大家一听就明白，好吗？
　　幼B：忘不了我生病了，老师来医院看望我。
　　老师马上抱了抱孩子又亲了亲她，并说了一句“你真棒！”孩子带着微笑，满脸得意的坐下了。
　　【分析】B幼儿是一个能力相对较弱的孩子，她在表达的完整度上有一定的欠缺，对于这样的孩子老师反复的追问，可帮助孩子丰满语句。亲热的举动，可维护孩子的信心，也让孩子体会到成功的喜悦，为他后继活动注入了活力。要知道，面对这样的孩子，老师如果处理的不当，往往孩子就再也不开口了。
　　又例：
　　幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演节目。
　　师：园庆二十周年，我们在舞台上表演的节目怎么样？
　　幼C：很精彩呀！
　　师：对很精彩。那你能不能将这么好听的词用进去，让你编得诗句更好听，更优美呢？来，你肯定行。老师鼓励又赞赏的看着他。
　　幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演精彩的节目。（掌声响起）
　　【分析】C幼儿是一个能力较强的孩子，他的词汇量较丰富，表达能力较强，老师通过巧妙的引导，让孩子学会了运用。这会让孩子受用无穷。
　　教师应针对不同能力的孩子，不同的情况，采用不同的方式，让幼儿在自我积累中获得发展。
一般常用的方式有：（1）追问式（2）填空式（3）等待式（4）选择式（5）鼓励支持式（6）随机榜样式
　　（3）、当孩子表达离题时怎么办？
　　例：
　　创编儿歌的过程中，孩子突然说：
　　幼：周老师你小时候上过幼儿园吗？
　　师：上过呀。
　　幼：那，你的老师有没有让你编过诗歌。
　　师：哦，没有，你们现在可比老师以前聪明多啦。
　　幼：那你现在怎么那么聪明，会教我们编诗歌的。
　　幼：因为周老师现在一直在学习呀，星期六、星期天都在学习，学更多的本领教我们小朋友。
　　幼：周老师你那么聪明，就给我们唱个歌吧。
　　幼：周老师你唱《两只蝴蝶》吧。
　　幼：唱《天长地久》。
　　幼：还是唱《老鼠爱大米》吧。
　　师：想一想，今天我们要做的最重要的事是什么？
　　幼：编我们自己的毕业诗，为毕业典礼做准备。
　　师：那周老师什么时候唱歌比较合适呢？
　　幼：这样吧，毕业典礼时，我们表演诗朗诵，你来唱歌吧。
　　幼：或者这样，毕业典礼时，周老师唱《我爱我老师的目光》这首歌，妹妹小朋友伴舞。
　　幼：至于，唱什么歌，到时候我们再商量吧，现在我们得先把《毕业诗》编好吧。
　　师：好，这个建议好！真能想办法！
　　幼：行，那就这样决定了！
　　好，风波平静，孩子回到了话题。由于孩子的好奇，导致了跑题。教师首先回答满足了孩子的需求，让他得到情感的满足。然后在生生互动中，孩子们不仅学会了思考，还在自主表达中学会了平衡现实需要，之中，即让孩子有了语言的交流发展，也有了综合能力的发展。
　　因此，尊重孩子，注重孩子自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进孩子语言逻辑性、切题性的发展。如：
　　1、把握价值，在探讨中分析引导。
　　2、适时等待，在生生互动中解决。
　　3、 善意商量，在交流中取得共识。
　　在这样一个宽松、明主的氛围中，有效的策略引导下，孩子会在不断的积累中越说越好。
　　(四)、感悟：
　　新的理念告诉我们，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿的发展是不断运用旧经验获得新经验的过程，因此老师该懂得：
　　1、主题背景下的幼儿集体性语言交流，教师要把握话题切入口，让孩子有感而发，有话可说，说得轻松，孩子才愿说、能说。
　　2、教师应立足孩子的最近发展区，在有效的挑战，灵活的多元化策略方式下，让孩子会说、说得更规范。
　　3、一日活动中教师应积极创设多元化语言情景，利用一切材料和途径，让孩子无话不说，在经验积累中获得语言运用能力的发展。
　　4、语言能力的培养应关注幼儿语言能力同交往能力、思维能力，个性心理品质、社会性情感发展的有机整合，为幼儿的后继学习和可持续发展奠定基础。

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