（本文是作者在二期课改交流会上的交流材料）

一、现状分析

　　二期课改实施以来，幼儿园的活动都以主题的形式展开，淡化了学科领域的单科教学。主题背景下的集体性语言活动，往往以谈话活动的形式进行。在倡导尊重幼儿，追随幼儿,促进幼儿自主性发展的过程中，我们发现幼儿的语言现象存在以下三种情况：
　　1、一个话题的讨论，往往只有几个孩子是积极参与的，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。
　　2、小朋友在愿意讲的前提下，因为淡化了单科的能力引导，孩子语言不规范，平淡苍白或报流水账。
　　3、谈话过程中，孩子会有离题现象。

二、提出问题

　　针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性学习中获得发展的同时，我们如何来实现：
　　1、怎样在主题背景下，让每一个孩子都愿意说、积极地说、主动说？
　　2、如何让每一个孩子在愿意说、积极说的前提下，又说得好、说得规范？

三、活动启示

　　下面以《我们要毕业了》这一集体活动课例为例来谈谈个人的一些体会。
 　　这个活动生成于大班“我要上小学”这一主题背景下，也是个人在“区幼教骨干教师研修班”毕业展示中上的一堂公开课。活动中孩子们说的欲望很强，积极性高，词汇量丰富，语句富有个性而且规范，气氛、情感，孩子们的积极性、主动性都调动了起来，一直到活动结束孩子们意犹未尽。活动受到了好评，获得了成功。我就在想“到底是那些东西，对活动的成功，孩子的积极发展起了支撑的作用？”我必需加以反思总结，为今后自己更好的实践“二期课改”发挥积极的经验价值。今天在此，我也想同大家一起来分享，希望能起到抛砖引玉的作用。

四、课例分析

　　主　题：“我要上小学”
　　活　动：“我们要毕业了”
　　目　标：1、看看讲讲中回忆，交流一些在幼儿园里经历过的事，感受快乐、自豪及毕业时依恋的情感。
　　　　　　2、尝试用一句话将自己难忘的事表达出来，创编属于自己的毕业诗。
　　在分析中我感受到，主题背景下一个集体性话题的讨论，要让每一个孩子都愿说、能说又会说、说得更规范，必须考虑三方面因素：话题的选择、手段的支持、教师的策略。

（一）、话题的选择
　　主题背景下，老师一定要把握话题的切入口，寻找一个孩子真正感兴趣的，能够让他有感而发、有话可说的话题，那么孩子才会愿意说，并且积极地说，主动地说。
　　1、话题要有共鸣
　　共鸣就是：孩子有共同的经验，有共同的感受，有共性的要求。
　　《我们要毕业了》这一话题孩子拥有的共鸣是：
　　a、在主题一路走来，每个孩子对自己将要毕业离开幼儿园了，有切实的感想和体会。
　　b、与相处了三年的老师有了深厚的感情，面临毕业，孩子萌发了依恋的情感，有了情感体验，他们需要一个表述情感的机会和途径。
　　c、活动中要交流的是孩子们共同经历过的事，回忆的是孩子们的生活经验、亲身经历。而且这些事，随着各个主题的走来，在教室墙面上、区角里都是留有痕迹的，孩子能感受得到。这一切对孩子来说都是有共鸣的，所以他们是有话可说的。
　　2、话题具延展性、开放性
　　一个话题的切入，要有孩子不断深入交流、表达，展开话题的空间。要有孩子个性化语言发展的条件。
　　《我们要毕业了》活动的延展性和开放性表现在：面临毕业，孩子舍不得离开老师。那么为什么舍不得？孩子想到了什么、想说什么？孩子该怎么说？能表达孩子一种什么需要？让他们感受和发展一种什么社会性情感？过程中又能提升孩子那种新能力，获得那些新经验？最终孩子会想到要去找谁感谢谁？说什么？怎么说？这就给了孩子一个充分的语言发展空间和个性表达的条件。孩子的回答肯定是不唯一的，完全可以自主化的表达，运用语言。
　　因此，主题背景下话题的选择，一定要了解孩子的需要，寻找孩子有共鸣的，开放性的话题，让孩子有感而发，有话可说，那么孩子才会愿意说，主动地说。

（二）、手段的支持
　　话题有了，那么就该考虑该提供那些手段来支持孩子表达。包括：气氛的渲染、材料的提供。
　　1、气氛的渲染
　　语言的交流需要一种氛围，当孩子融入话题的氛围，他就知道可以说些什么，就会参与这个话题的交流讨论。所以气氛的渲染是孩子进入话题的条件。
　　2、材料的提供
　　充足的材料，给了孩子说话的依据和参考，他会觉得讲得很轻松，那么他就会积极地来说，主动地来说。
　　下面，我们一起来看看活动的部分课件，分析一下，当时的活动是如何从这两方面为孩子提供手段支持的。（看课件）
　　活动一开始，我利用多媒体，音乐、图像、色彩等多纬度的刺激，为孩子创设了一个我要毕业了的浓浓的氛围，孩子一进入活动室，就会融入到这样一个情感氛围中来，他们跟着歌声一起唱起自己熟悉的歌，也唤起了主题中积累的经验体验，在老师抛出问题后，完全沉浸到《我们要毕业了》这样一个话题中来。
　　孩子们真的不想离开老师，那么幼儿园有哪些值得孩子难忘的事呢？如果，这时凭空让孩子来讲讲一些难忘的事，抽象性的表象思维，一定会让孩子想得很吃力，回答也一定很有限或较平淡。
　　但是，大家都知道，当你翻阅相册时，许多已被遗忘的事会清晰的闪现在眼前。所以，这时我利用了照片这一材料，来帮助孩子回忆表达。有了照片的提示，孩子们个个都活跃了起来，他们有共鸣，有共同的经历，有切身的体验，讲的话大家都听得懂，所以他们很兴奋，人人都想来讲，而且还由照片里有的场景讲到同一事件中，但照片里没有出现的场景。
　　在照片的提供上，当时我也考虑到了提供具有递进性的两个纬度。让照片不尽帮助孩子讲，还能发挥积极的情感激励，及体验情感的作用，为孩子的活动增加隐性的活力。
　　一是：从第一组照片的交流中，孩子可以从自己长大了，会想办法关心弟弟妹妹，让他们不哭；动脑筋关心爷爷奶奶，让他们开心等，从而体验到成长的快乐和幸福。
　　二是：从第二组照片的交流中，孩子可以从成功的园庆节目表演、第一次成功的自主设计并实施春游活动、在集体荣誉感的力量下成功的获得广播操比赛第一名等事情中，体验到成长过程中获得的成功的自豪与自信。孩子有话可说，而且说的都是自己高兴的、骄傲的、愿意去回味的事，自然就积极地说、主动地说、大胆地说而且意犹未尽。语言能力得到了最大程度的发挥，情感也被完全调动起来了。
　　然后，我说“你们看，现在你们变得多神气！”（见课件：在音乐的陪衬下，每个孩子带着博士帽的照片一张一张在屏幕上闪现，）将孩子的情感推向了高潮。孩子自然就想到了，自己的成长离不开谁谁谁的帮助，想到该去找谁，对他说些什么，至于怎么去说，都是孩子在运用时自主构建的。老师满足了孩子的需要，没有老师的“教”的行为，孩子在自主的行为下，用自己的话，表达着自己真诚的情感。
　　气氛的渲染，让孩子融入了话题；亲身的经历，材料的提供让孩子说得轻松，说得高兴，孩子自然就会积极地说主动地说，并在运用语言的过程中，获得语言能力的发展。

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