［摘 要］本文主要介绍了西方两种不同的早期教育机构——一种是在英美等发达资本主义国家中占主流的早教机构，另一种是较少普遍性的“论坛式”早教机构，并对二者在建构目的、主要特征及教育观等方面进行了比较，以期揭示早期教育机构的社会建构性。
 ［关键词］西方；早期教育机构；社会建构主义

　　社会建构主义者认为，早期教育机构是人与人之间、人与环境、人与社会之间相互作用而共同建构的产物，是各作用要素互动共建的结果。早期教育机构及其教学实践体现了该社会当时的主流思想、观念和伦理道德（Dahlberg，1997）。本文将主要通过介绍两种不同的早教机构——一种是在英美发达资本主义国家中占主流的早教机构，另一种是较少普遍性的在文明社会（如Reggio Emillia中出现的“论坛式”早教机构，分析二者在目的、特征及教育观等方面的差异，以揭示早期教育机构的社会建构性。

一、 英美主流的早教机构——国家与资本主义的产物
　　 英美等发达资本主义国家中的主导声音是什么？产业化、市场化、追求利润的最大化、标准化……这样的声音之下，社会所建构的早期教育机构会怎样呢？

　　（一）目的——社会“加工厂”、临时之家、商业利益
　　英美等发达资本主义国家所建立的早教机构，其目的主要有三：
　　1.社会“加工厂”（social factory）：早教机构成为资本主义产业链中的一个环节，成为根据社会需要、“输出”标准化产品的地方。
　　英美早教机构的目的之一就是为了输出社会 “产品”：通过标准化的过程满足社会需要。早教机构被看作是社会干预的一种途径，有助于帮助社会解决贫困、不平等、不安全及边缘化问题。它提供了一条半医学的治疗途径，是一种社会免疫的形式或是减少当前社会疾病
及未来传染病的药剂。
　　比如在美国，Sandra Scarr提到了这样一种社会“输出”（output）-通过对经济状况不利的和少数民族儿童的“社会化”，使他们进入主流文化……另外，还有个“输出”就是预防或者减少学龄期、工作和成年生活巾的问题，减少因这些问题而造成的巨人社会耗费。比如，High Scope Perry Pre-school Project曾对美国密西根州某个小镇里的123个贫困黑人儿童实施了早期干预，其结论是公众每投资1美元，就等于日后省下了7美元，因为早期十预将有效减少犯罪，从而降低了相关的社会耗费。

　　2. 临时之家（substitute homes）：早教机构的建立为资本主义双亲职业化提供了基础，并支持了“依恋教学”的理论。
　　随着资本主义的进程，劳动力市场的需要及女性职业意识的变化，双亲职业化成为英美等资本主义的趋势，儿童由谁来照料、怎样照料等成为社会突出的问题。从当时主流的依恋理论而占，认为母亲照料是养育婴幼儿的最好方式;但从现实的经济生活来看，越来越多的母亲们不能也不愿意做“家庭主妇”了。为了解决这样的冲突，“临时之家”式的早教机构顺理成帝地出现并发展起来。该模式犹如个“替代式家庭”，尽可能接近母亲照料模式，其巾既有个别化照料特点(如家庭化的日照料者或保姆)，强调儿童与上作人员间的亲密关系，同时又有组织化的管理。
　　英美这种类似家庭形式的早教机构是很有市场的，这与他们强烈的母性照料意识、高度个体化的价值观有关。当然在其他国家中也有这样的机构。比如，瑞典的早教机构体系是在20匹纪30年代开始发展的，受到家庭的强烈影响,7岁前孩子的照料中心就像“职业化的家庭”（professional homes )，孩子们彼此就像“兄弟姐妹”。这种家庭式早教机构的建立与瑞典本身构建为一个大社区密切相关，其社会被喻为“人民之家”，同时这种方式也可以作为协调个人利益与公众利益、个人与国家之间关系的途径。

　　3.商业利益：早教机构在资本主义商业利益的驱动下成为个巨人的市场，同时也为市场储备了潜在的人力资源。
　　从早教机构中获利，已经成为近年来英美的个普遍现象。这些国家已经证明在“儿童照料服务”(全日托儿所、家庭照料中心、保姆等)方面可以延伸出巨大的私有化市场，因为越来越多的父母希望孩子得到照料和教育，越来越多的老板希望能为员工提供“孩子照料”的支持，以此作为员工福利的部分。早教机构不仅是生产者，同时又是个市场，可以销售系列的早教“产品”，比如：儿童发展成果，入学准备，家庭式照料，后续发展中不良问题的预防……这种观念也已经在公众服务中被接受，比如瑞典的早教机构，开始转向更加市场的社会福利体系，“在儿童照料中心所承担的工作经常用来与在私营公司以所承担的上作相比较”(Dahlberg and Asen,1994:161)。

 （二）特征—成人化、结构化、标准化
　　按以上目的建立的早教机构实际上就是产品的制造省，是“工厂”，儿童是“原材料”，在这个“上厂”里被加工，成为知识与主流文化价值（“预设的标准产物”）的载体，并由此而被塑造成适应社会经济与社会需要的成人，减少对社会的损害。如同工厂寻求高效生产的标准化方式一样，这些早教机构也在寻求着高效“加工”儿童的方法，而且力图使这些方法能够成为各种情境下适用的“模式”或省“课程”，以致能被广泛借鉴与仿效。
　　总之，这些早教机构主要是为了满足成人的利益，让儿童在这些场所中按照预设的、所期待的结果活动着、发展着，被教育、照料、社会化和弥补缺陷。尽管我们可以看到儿童在这些机构巾有“充分”的活动自由，有民主的“个性化”对待及发展，但其根本出发点是成人化的，是为了成人社会而设定的，实际上如果这些机构是以儿童的利益出发，是真正为了儿童的场所，而不是儿童依令行事的地方，那么成人对此(至少是那些有决策力的人)将会像Sharon Kagan和她的同事们所观察到的那样“毫无兴趣”( Kagan,1996:13)。
　　成人化、结构化、标准化成为这种早教机构的根本特征。

图1英美等西方主流早教机构的运作过程

（三）教育观——儿童观、教学观与教师观
　　在“成人化、结构化、标准化”的早教机构巾所建构起来的早期教育观念(包括儿童观、教学观与教师观)也必然体现着相应的特点：
　　1.儿童观：英美主流的早教机构认为儿童是“poor”(贫乏)的，犹如个“容器”，需要保护但又有潜在威胁性，所以早教机构不仅是传递知识(灌注“容器”)的地方，也是用行为与社会科学来解决社会的、心理的问题的场所。它们认为:如果我们能干预儿童的生活，那么贫穷、种族主义、犯罪、吸毒等各种社会疾病就能被消除。因此，儿童变成了满足社会自我完善的上具，而童年则成为社会问题解决或者不能解决的关键时期。
　　2.教学观：这种主流早教机构将教学看作是“主流知识与价值观的传递”，定位在努力去实现预设目标上，实际上所谓的自由、民主、个性早已经有了预设的文化、经济和社会价值，是由国家与“消费主义”导向的。
　　3.教师观：首先，早教上作者是个技师（技术专家)，其任务是按照模板的要求、保证机构能高效地生产出成果；其次，早教上作者是个临时父母，她主导着与儿童之间的关系；最后，早教上作者是个企业家，她必须能成功地销售她的产品。
　　可见，不论是儿童、教学还是教师，在英美主流的早期教育机构中，都已经定位在了服务于国家与资本主义发展的位置上，所谓的“儿童中心”在这样的教育中是无法真正实现的，也似乎没有实现的必要性，因为英美主流的文化价值观决定了主流的教育观，也就决定了主流早期教育机构的目标与特征。

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