《幼儿园教育指导纲要》实施四年来，广大幼儿教师的教学行为不断发生着变化，许多教师在这个过程中迅速成长起来。但也有不少教师对《纲要》的一些理念认识还比较模糊，引发了教学行为上的偏差。笔者在开展幼儿园集体教学活动有效教学的研究中发现，一些教师对《纲要》所提倡的“儿童观”和“教师观”存在明显曲解，导致实践中出现矫枉过正的“不作为”问题。下面我试着从一些比较典型的案例着手，找出问题，并作粗浅分析，供大家参考。

 一、教师在教学前的“不作为”

 【现象】

　　1. 不生成。在大班“有用的小区标志”活动中，“小朋友，你们认识这些标记吗？”孩子齐声回答：“不—认—识”“璐璐，你家住在小区里的，你应该认识的。你说说看。”璐璐忸怩地站起来：“我不知道。”面对坐在后面的笔者，老师尴尬地说：“昨天老师不是要求你们去找小区里标记的吗？忘了没关系，老师告诉你们。”老师一边出示一边说：“这是电梯标志，这是禁止触摸高压电仓标志，这是消防标志，这是停车场标志，这是……”老师花了十几分钟，一下子介绍了十多种标志。孩子们在下面早已自说自话，乱作一团……
　　2.不预设。园子里，孩子们三五成群地研究西瓜虫。老师发现了，问：“小朋友，你们很喜欢西瓜虫，对吗？”“对”“请你们每组捉十个拿到班上，接下来我们的集体活动就玩西瓜虫，比比谁的发现多。”集体活动开始了，老师给每一小组准备了一个碟子，每个碟里已经有孩子捉来的十个左右的西瓜虫。孩子们非常兴奋，大部分孩子伸手就捉了一个在手心里玩，有的孩子伸出一根手指头对着碟子里的虫一碰一碰不敢拿，还有个别孩子趴着看，始终不敢动手碰。不一会儿，凯凯说：“老师，西瓜虫到有几只脚？”“你仔细数一数，不就知道了吗？”丁丁说：“和老虎一样有四只脚。”点点说：“我数了，有十只脚。”凯凯说：“我怎么数出来十六只脚。”“不对，七只脚。”旺旺坚决地说……孩子们七嘴八舌地争论着，老师不知所措，无奈之下，也握着西瓜虫埋头数起来，可半天也数不出个究竟，整个活动室内充满了孩子们的争论声……

【问题】

　　这是在课程内容生成和预设方面出现问题的两个典型案例。在和两位执教老师的交谈中得知，现象!的产生，主要是教师只预设不生成，完全搬用教材内容，不考虑是否符合本地区实际而造成的。对于一个农村集镇来讲，目前还没有比较标准的小区，让孩子自己去观察，实属为难孩子；让孩子认识并记忆一串完全陌生且不直接受用的符号，是不能引起孩子学习兴趣的。现象#是另一个极端。这是一个由着孩子兴趣完全生成的内容。教师在组织活动前没有对本内容进行认真的“备课”，缺少对西瓜虫的认知准备，缺少对西瓜虫观察的工具准备，缺少对孩子前期经验的了解准备等等。可以确切地说，教师是在自己心中无底的情况下组织这一活动的，这样的活动对孩子的发展是没有多大价值的。

【分析】

　　在组织每次教学活动前，我们一直强调要进行课程审议，要审议内容的价值，审议活动的可行性，要预设活动的目标和活动的流程，并在预设的基础上珍惜和利用生成资源等等。然而，我们很多教师在审议中，往往在生成和预设的问题上，一直左右徘徊，进退两难。或保守地完全照搬蓝本内容，至于这个内容是否符合孩子的最近发展区需要，是否是大多数孩子的兴趣所在、是否符合本地区、本园、本班的实际，教师没有作认真的分析；或随幼儿意愿随便生成，任意链接，无确定目标、无预设进程，致使整个活动完全由“一言堂”发展到“大放羊”，无的放矢，信马由缰，杂乱无章。这是标准的教师教学前的“不作为”而造成的。新《纲要》中明确界定了教师的角色，即“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是我们常说的“平等交流对话中的首席”。而作为“引导者”，我想，一个最主要的职能就是要做好教学前的一切准备工作，因为教学前的有所作为是有效教学的先决条件。

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