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六、实验分析：
以相同情景问题，相同绘画命题对两个大班幼儿进行测试。
表一：道德情感水平
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评 价
检 验
百分比 |
好 |
较好 |
一般 |
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人数 |
% |
人数 |
% |
人数 |
% |
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对照班 |
4 |
13.3% |
8 |
26.7% |
18 |
60% |
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实验班 |
17 |
56.6% |
8 |
26.7% |
5 |
16.7% |
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差异显著性
检 验 |
X(2) = 10.86>9.210 |
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P<0.01**有显著性差异 |
从表一中看出，体验式道德情感渗透的美术活动，对幼儿道德情感水平的提高极为有利，实验班与对照班在道德情感水平方面差异显著。这是由于实验班幼儿通过一系列的道德情感体验，激发了幼儿对真、善、美的认知与追求。
表二：作品创造能力
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评价检 验 百分比 |
好 |
较好 |
一般 |
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人数 |
% |
人数 |
% |
人数 |
% |
|
对照班 |
5 |
16.7% |
12 |
40% |
13 |
43.3% |
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实验班 |
9 |
30% |
16 |
53.5% |
5 |
16.7 |
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差异显著性
检 验 |
X(2) ＝17.72>9.210 |
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P<0.01**有显著性差异 |
从表二中看出实验班幼儿的作品创造能力明显优于对照班，幼儿通过道德情感的体验，积极性、主动性得到充分的发挥。表现为爱画、乐画，把美术创作当作是表现自己心声的活动而乐此不疲，充分体现了幼儿的创造才能和潜力。同时也体现了幼儿在美术活动中的自主意识。
表三：作品表达能力
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评 价
检 验
百分比 |
好 |
较好 |
一般 |
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人数 |
% |
人数 |
% |
人数 |
% |
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对照班 |
6 |
20% |
8 |
26.7% |
16 |
53.3% |
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实验班 |
14 |
46.7% |
9 |
30% |
7 |
23.3% |
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差异显著性
检 验 |
X(2) = 10.6>9.210 |
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P<0.01**有显著性差异 |
从表三中看出实验班幼儿比对照班幼儿对美术作品的表达能力明显更好，幼儿由于经过道德情感的体验，表现的是自己的所思所想。所以爱说爱讲，表述起来有话可说，有情可述。
七、结论与反思.
通过两年的实践操作，发现实验班幼儿在道德水平、创造能力、表达能力方面都获得了较为显著的提高，说明体验式道德情感渗透的美术活动对促进幼儿的发展确实是行之有效的。
儿童通过体验进一步提升了道德水平，促进了道德品质的积极健康发展，对促进儿童自身的终生发展具有深远的影响。
通过道德情感的体验，幼儿对周围事物有了自己的认识和理解。在此基础上产生了自己的所思所想，作品就能表现自己独特的个性化内容，不再存在千篇一律，一味模仿范例的现象。创造能力，表达能力也随之提高。
在研究过程中总结的一些策略，并非是单独孤立的，而是在实践操作中互相交融，相互渗透的。如在实践性体验中可融合探究性体验互补互长，加深体验理解。
此项研究使我们认识到体验式教学模式在幼儿教学中特有的长处，建议在今后的美术教学活动中继续渗透道德情感方面的体验外，还可渗透其它更宽泛的体验内容，有助幼儿多元化的学习。
此项研究是以大班幼儿为研究对象，建议可在其它年龄组幼儿中进行尝试，整理出一套系列性的教学内容。
主要参考书目：
1、中国儿童专家组 编著《中国儿童德育培养》 年龄出版社
2、《幼儿教育活动模式的研究与实践》 上海教育出版社
3、朱小蔓 梅仲荪 著《儿童情感发展与教育》 江苏教育出版社
4、陈铁桥 著《儿童创意画教程》 北京大学出版社
5、李慰宜 著《绘画中有助幼儿成长的因素》 上一页 [1] [2] [3] |
