五、研究内容

　　一）指导原则：
　　1、整合交融性原则：
　　将德育与美术活动有机结合，紧密联系，既注重幼儿道德情感的体验又注重美术活动特有的表现形式。既能让幼儿体验理解又易于幼儿美术表现的德育内容为选材。
　　2、真实性原则：
　　感受现实生活中真、善、美的事物。道德情感体验内容贴近幼儿实际生活，尊重儿童的人格，不游戏作假，虚拟空洞。
　　3、内化感知性原则：
　　幼儿的感受性强，充分调动幼儿的各种感官。强调感受、知觉、体验、理解，使幼儿在内化的基础上，表达自己的情感。

　　二）指导策略：
　　（一）各种途经的道德情感体验。
　　1、现实性体验。
　　幼儿在美术活动中所表现的内容是与现实生活密切联系的，是人们认识世界认识自我的一种方式。意识到他的社会责任，那么他的作品就会反映出相应的社会道德规范与价值观。这种与日俱增的社会经验既有利于个人也有利于社会，这里指从幼儿的视角出发选择与幼儿接近的生活经验，利用所熟悉的生活环境对现实生活中的真、善、美事物直接感知与体验，讲究自然常态性，孩子的感受都是在真实生活中的真实感受，如对亲人的爱，对朋友的益，对老师的情等，如此，孩子们的表现才会有感而发。
　　如：在爱妈妈的主体活动中，以前孩子们画妈妈都从妈妈的相貌形态入手，大多数孩子还会着力把妈妈打扮得好看些，给妈妈带上项链，耳环，穿上花裙和高跟鞋。就像给妈妈拍了一张盛装的彩照。但在此次活动前，我让孩子们回家除了看妈妈的外形，还请他们了解一下妈妈在外有哪些本领，干什么工作？看看妈妈在家干哪些家务？问问妈妈是怎样带大孩子的？然后再进行交流，有现实生活为题材，这些问题对他们来说一点也不难。孩子们说起自己的妈妈有讲不完的话，一个孩子还拿出纸，读着上面由爸爸写的妈妈的八大本领。于是孩子们画笔下的妈妈，有的拿着教棒在黑板前教书、有的在洗衣服，晾了一镾绳的衣裤、有的在厨房炒菜煲汤、有的用吸尘器扫地。其中有一位孩子的画引起了我的注意，因为画中的人物显得较苍老。那孩子拿着画为我们介绍说摇篮中是我和姐姐，拄拐杖的是我外公，他腿不好正拿着杯子给我们喝水，皱纹多的是外婆，她为我们洗了好多衣服，累得牙也掉了。妈妈说不要夸她，由于要工作，生的又是双胞胎。最辛苦的还是外公和外婆。是啊!养育之恩便是如此代代相传，血脉相连、随时随处可感可知。我觉得这次孩子们表现的妈妈，没有以前孩子画得时髦漂亮，有的甚至蓬头拖着鞋在干活，但在我们眼中，这样的妈妈更美，这样的妈妈真实而亲切。
　　2、实践性体验。
　　指利用自然环境或现实生活环境，带领幼儿所进行的亲社会实践活动。使幼儿目视其景，耳闻其声，心感其情，动行其事，亲自尝试往往会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象。通过冬令营活动，自己盥洗、睡眠使幼儿体验自己独立长大了。通过参观敬老院为老年人表演节目，体验到要尊敬、关心老人。通过参观幼儿园附近的小河，亲眼目睹环境污染的现实与危害，体验“保护环境，从我做起”。有时幼儿还需以一定的主人翁精神，明确一定的目的而开展活动。实践让幼儿产生体验，体验的积累又让幼儿更进一步去成功实践，实践与体验是在这样相互影响作用下而逐渐提升层次。
一次组织孩子们去泰和路绿地护绿，给小树除除杂草，浇浇水，但孩子们并不满足这样的一次活动。他们对树木产生了浓厚兴趣，这棵树怎么会长歪的？那棵树的皮怎么刻坏了？班内发起了一场因树而引出的生存活动。从树的成长过程，树对人类的作用等等开始，通过对树的不断加深了解，把幼儿们那原本善良的心都调动了起来，情感的体验化为实际行动。要成立苗苗护绿队，为小树做护绿标志。正面是孩子们画的护绿内容，反面是由教师代笔写下的文字。好让大人们都能看懂孩子们的心意。出发前孩子们都细心的给护绿标志串上了红丝线，他们再次来到了绿地，把标志纷纷挂在树枝上。杰杰说：“我画的是小树的成长过程。告诉大家小树长大不容易，一年才长一年轮。”斐斐说：“我画的是阿姨在小树上晒被子，我要告诉大家这样它会长歪的。”思思说：“我要告诉大家别砍小树，这样它会疼的。”莹莹说：“我画的是，树是小鸟的家，请你爱护它。”孩子们挂完了标志还依依不舍在树下和小树说起了悄悄话：“小树，小树你别怕。我们给你挂标志，是来保护你的。”“小树，小树别人看到我画的标志后就不会伤害你了。”年龄最小的芸芸告诉大家：“我给它打了许多个结，这样标志在风大的时候也不会掉下来了。”孩子们用行动在关心着树木，用身心在爱护着树木。只有通过孩子们的实践，一切教育才会起到真正的作用。
　　3、探究性体验。
　　现实生活除极少部分可直接获得的经验外，大部分都通过间接经验方可认知体验，更何况以幼儿的所及。故当孩子们对某种事物或现象不清楚，产生困惑而又不能及时感知体验时，便可通过信息积累、资料收集等间接方法认识体验而得。所谓“知之深，爱之切”便是如此吧。采取此种方法可集教师、孩子、家长的力量于一体。共同探究、参与、感知。此时，家长也会给予极大的支持与帮助。他们会和孩子一起写，一起画，一起研究。所以孩子们拿来的资料会有很多实物、图片、文字、还有碟片。我把碟片放给他们看，把图片贴在墙上，把实物、文字、书等放置在教室一角的橱上，方便孩子们有空就可对这个角落观察一翻，探究一下。
　　有一阶段，班内开展《动物——我们的朋友》保护动物主题活动。孩子们对哪些动物该保护？哪些动物该消灭？展开了激烈的讨论。孩子说看见菜场里有杀青蛙卖的，就青蛙是应该保护还是应该吃呢？产生了争论。我请孩子们回家收集一下有关青蛙的资料。在美术活动前就收集来的各种资料进行了介绍与讨论。从青蛙的成长过程，消灭害虫，保护庄稼。青蛙对人类帮助到青蛙的生活环境等逐渐了解了青蛙。莎莎小朋友带来的资料引起了孩子们的好奇，是杂志上剪下的关于《三条腿的青蛙》故事。青蛙妈妈哭诉着生下的宝宝怎么会长成三条腿，一只眼的怪青蛙呢？孩子们瞪着眼、憋住气。当最后了解到是污染的河水造成青蛙们如此悲惨的命运时，孩子们明白了人类的一些行为对青蛙对动物们来说是多么的不公与残忍。带着这样的体验，孩子们画的每一张作品仿佛都在告诉人们一个故事。有的孩子表现的是悲伤的青蛙，它在污水中挣扎，最后昏倒在荷叶上。但大部分孩子画的是被他们保护起来的青蛙，有的青蛙新郎新娘在举行婚礼、有的青蛙会体育锻练、增强体质、还有一群青蛙宝宝们围着蛋糕在过生日。画的是快乐的青蛙，表达的是孩子们对青蛙朋友的一片关爱之情，祝福之心。

　　（二）综合形式的操作体验。
　　相对以绘画形式为主的操作体验而言，泥工、纸工等综合形式的操作体验更为幼儿所乐于接受。他们在对各种不同材料的摆弄中，不仅提高了对美术活动的兴趣，更能激发他们创造的灵感。
　　以《春天的小秘密》主题中《春之角》的活动为例。由于我园是宝山区花园幼儿园，所以我常在餐后带孩子们欣赏园内的花草树木，和他们共同寻找春天的秘密。公园春游时，带他们在小河边亭子里观察鱼虾，在草地上放飞风筝。回来后组织幼儿讨论怎样来布置《春之角》？根据孩子们的提议，我为他们提供了多种材料。活动中孩子们各自选择所需材料，有的用皱纸搓柳条、有的用彩泥做桃花、有的用手工纸折金鱼和青蛙、还有的用彩笔画燕子。小朋友们合作协调共同布置。两条蓝色皱纸一拉,连出一条小河，再放入金鱼、青蛙、乌龟等。一瞧！河中真热闹，但两岸又太空旷了。于是，再次协商。多做些柳条、花朵、你负责种树，他负责置花园。一位小姑娘是负责画人物的，剪下轮廓后所画的人却怎么也站不起来，急出一头大汗。于是，旁边一小男生找来了一块积木粘在人的后面，那人儿终于成功地站在花从中放风筝了。于是一个立体的《春之角》在孩子们眼中展现了出来。“哇!真美啊！”这是他们对自己由衷的赞叹！通过亲手布置，孩子们再次感受了春天的美丽，增强了对大自然的热爱，也增强了同伴间互相合作的精神。

　　(三)口语表达的评价体验。
　　讲评是美术活动中的一项重要内容，相互学习体验，师生共同参与作品的讲评，形成互动，肯定幼儿的创造内容，引发幼儿以后再创造的欲望，这样就形成了良性循环。有时活动一半时的点评，不仅能给幼儿成功的体验，且能给其他幼儿扩展想象的空间，给予启发。画中有说、说中有画。说能丰富画的内容。画能表达说的情感，美术活动中幼儿的语言表达更是他们情感体验的再次升华。
　　某次请幼儿画画《我的好朋友》，讲评时情形很有趣，孩子们拿着自己的作品，介绍着自己的好朋友是谁？在一起干着什么？怎么会成为朋友的？浩浩介绍的是他在玩四驱赛车时没电了，峰峰把电池借给了他。泱泱介绍的是如如教他跳绳，最后终于学会了。怡怡介绍的是和凡凡一起参加围棋班，两人正紧张地对弈。每人都有和好朋友在一起的快乐事，他们通常在自己班内找好朋友，一个在上面大声介绍夸朋友，一个在下面偷偷咧嘴会心笑。课后还不愿意交画，拿着作品去好朋友那里再次介绍，两人一块儿偷着乐。真是促进友谊，增进感情的好机会。
　　“说画”能使学生主动，积极，创造思维活跃起来。“说画”还能促使孩子畅所欲言，使他们想得多一点、活一点，既提高了欣赏水平，表达能力，又再次增强了相关的道德情感。

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