一、问题的提出

　　当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“美育的最重要任务是教给儿童通过周围世界的美，人际关系的美而看到精神的高尚、善良和诚挚，并在此基础上确立自己的美的品质。”柏拉图曾说：“培养起融美于心灵的习惯”，自己的性格也变成高尚优美。古希腊教育中，审美教育占有重要的地位，他被视为道德教育的特殊方式。可见美是道德情操之师，美育是道德情操教育的重要手段。
　　儿童的世界是情感的丗界，儿童作品的衩面是形象，背后蕴涵的是情感，是内在心灵的表达。而当前的一些儿童作品却存在着为形象而形象，为技能而技能，想创造而不知如何创造的现象。究其原因是忽视了儿童本身，忽视了儿童的情感体验，特别是对真、善、美等道德情感的体验。教师的责任就是帮助他们点燃心中的那盏灯，使儿童不仅学会用手去表达，更要学会用心去表达。儿童的作品贵在于心，有心就能与人共鸣，有情才能感人至深。
　　幼儿期道德情感正在萌发，道德所指向的事物或对象不断增加，范围不断扩大。情感所指向的事物的性质也逐渐变化，道德情感能力也逐渐增强，幼儿对周围事物表现出多种多样的态度，如对大自然的感受、对艺术的感受、对人际情感的感受。因此适时提供道德情感体验的内容是非常必要也是幼儿期本身发展的需要。
　　但现实的儿童作品中却鲜见有这方面的表现，他们在教室中面对范例跟着教师整齐划一的画着一样的太阳、一样的小鸟和一样的人物。观察他们的作品，你很难了解我们的孩子在想些什么？在创作时是以怎样的一种情怀要表达怎样的一种思想感情。
　　当前学前教育提出了以“儿童发展为本”的理念，我园又是二期课改的试点单位之一，以德育教育为园本课题。经历了一期、二期课改，使我们确立了新的教育理念，实施了新的教材教法，突出以幼儿发展为本的课程体系，以整合为特点的课程构想。为此我把德育内容与美育内容相结合，将体验式道德情感模式引入到美术教育活动中进行尝试研究。

二、概念的界定

　　道德情感：是指幼儿对某个道德问题产生情感后，会对该问题采取追求或舍弃、赞成或反对的行动；反之，则表现出冷淡的态度，认识往往停留在口头上。
　　体验式道德情感教学：是将培养幼儿道德情感作为教育的本体目标，揭示幼儿体验活动的教学机制。旨在淡化品德教育追求即时效应，灌输式的被动接受现象。创设一种自我感受、自我体验、自我积累的教学机制。重在让幼儿充分地感知，重在情感的积极投入，重在情感经验的积累过程。
　　体验式道德情感渗透的美术活动：这里指针对大班幼儿道德情感发展的特点，以幼儿晚期的爱国主义、责任感、同情合群感、好奇求知感、审美感以及对父母和他人的爱等情感体验为主，所开展的一系列美术活动研究。旨在帮助幼儿在体验的基础上，能内化自主地表现自己的作品，独立表达自己的所思所想。且在道德品质方面能积极健康的发展。

三、研究目标
　　1、研究体验式道德情感渗透的美术活动中教师的指导原则和指导策略。
　　2、验证美术活动中渗透体验式道德情感教学，对幼儿发展的有效性。

四、研究方法
　　一）确定被试：抽取本园大班幼儿60名，大二班实验班30人，大一班为对照班30人，幼儿年龄为5——6岁，分析两班幼儿的德育水平，绘画基础相当，可以作为实验班、对照班进行研究。
　　二）组织形式：采用等组实验法，案例分析法。
　　三）具体测试：道德情感水平，作品创造能力，作品表述能力。

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