一年级的学生劳拉在给放在窗台上的植物浇水时突然欢叫起来：“今天大植物上来了新客人！”几个在旁边的孩子走过来看，教师也往这边看，她听到麦克大声地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！

　　它正在织网呢！”有些孩子非常感兴趣，而有些孩子则有一点紧张地往后退。这时教师注意到了孩子的反应，走了过来。

　　劳拉和麦克都担心有人会碰到植物，损毁蜘蛛网，孩子们决定制作一个标志物。有的孩子说蜘蛛网很结实，不会被损坏，如果被损坏了，蜘蛛也会再织一个。然后，小组开始猜测究竟会发生什么情况，讨论蜘蛛如何织网。在倾听了孩子们的看法之后，教师给全组孩子朗读了书里有关蜘蛛的那节内容。

　　孩子们急切地想到户外去寻找蜘蛛，教师拿出一些放大镜给孩子们用。孩子们在草丛里发现一些蜘蛛，还有一些旧的、废弃的蜘蛛网。教师用黑纸粘住蜘蛛网，带进教室，请孩子们帮她在蜘蛛网上洒上白面粉，形成了一张张蜘蛛网的图形。教师又用数码相机给草丛里的蜘蛛拍了一些照片，儿童在教室的四周放置了一些蜘蛛网，教师所拍的照片也用胶水贴在一张大海报上。一些孩子向教师讲述了他们关于蜘蛛的想法，教师把这些想法都记录在海报上了。第二天，孩子们注意到房间里的蜘蛛捕获了一只虫子，教师建了一张图表，孩子们把蜘蛛捕捉的虫子数用曲线标注出来……又一天，詹姆斯发现有只蜘蛛不见了，他告诉老师他担心有人会被蜘蛛咬伤，教师给孩子们演示了怎样用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛。

　　最后一天，如教师所料，上百只小蜘蛛出现在窗台的植物上，这是孩子们没有想到的。全组的孩子们一起想出了怎样处理小蜘蛛以及怎样把它们带到户外的办法。随后，研究繁殖及生命幼小形态的活动开始了……（摘编自《儿童像科学家一样》，“蜘蛛”案例，北京师范大学出版社，2006年）

　　多么乐于发现的孩子们，多么善于支持和引导的教师！生动的案例使我们认识到：对儿童兴趣的敏感察觉，对生物关键概念的清楚了解，教师自身的知识基础和教育技能，以及在此基础上对活动的良好设计与引导技巧，是让儿童像科学家那样探究的重要保证。

　　1.创设鼓励儿童提问和探究的心理氛围

　　当儿童提出各种各样的问题时，教师都应给予积极的回应，表示由衷的赞赏和鼓励，并敬佩他们敢于提出科学家们正在研究的难题和勇于实践的精神；当孩子提出在成人看来比较幼稚的问题时，不应该嘲笑他们；当孩子提出连我们都不知道答案的问题时，不应该回避或岔开，更不应该斥责孩子来保持我们的尊严、掩盖我们不知的真相。当儿童为了探索而弄脏衣服或弄坏东西时，我们要理解、支持并加以引导，训斥儿童或让他呆着别动会使他与生俱来的探究精神逐渐消退，甚至泯灭。

　　2.让儿童简约地重演科学家探究的过程

　　儿童的探究活动需要教师的精心设计，从主题的确定、问题的提出、环境的创设与材料的提供、对问题的预测与假设、实验的设计与展开、数据的收集、记录与解释的形成，乃至最后的交流与讨论等探究过程中的每一个环节。

　　教师首先要选择适合于儿童发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时又符合儿童的年龄特点和经验水平，能引起儿童的探究兴趣。

　　在确定了要探究的问题后，教师应鼓励儿童对问题的答案进行推测。使儿童运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法。需要特别注意的是，教师要引导儿童有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。

　　在儿童实验和观测时，教师注意要尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界；实验要在可重复和可控制的情况下进行。在指导时，教师注意不要干涉过多，但要给予必要的帮助，如提供材料上的支持和帮助，在儿童发生情感危机或遇到挫折时给予必要的安慰与鼓励等（如孩子害怕蜘蛛时老师走过来）。

　　把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。

　　孩子们可以用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。在实验和观察结束后，儿童要尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，这样更容易看出规律。

　　表达和交流在探究活动中是必不可少的，教师要鼓励每个儿童组织自己的想法和表达自己的观点，无论他的观点正确与否。教师要倾听、鼓励并重复儿童的关键陈述；发现并引导他们关注自身探究结果的矛盾和不一致；发现并引导儿童关注同伴间的差异、矛盾，使他们懂得每个人都可以对同伴和老师提出质疑，但争论必须以观察到的事实为依据。此外，非常重要的一件事是：教师要引导儿童把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。

　　3.接纳儿童“非科学性”的解释和经验

　　幼儿和小学初级阶段的孩子，对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验受其原有经验和思维水平的直接影响，具有“非科学性”的特点，被称为“天真幼稚的理论”。例如，孩子的原有经验是：小朋友喝开水长得好，他会给菊花浇开水！

　　早期的儿童还往往从主观意愿出发，或赋予万物以灵性(即泛灵论)。当问儿童：“太阳会不会掉下来？”时，孩子可能会回答：“太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。”儿童对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩。尤其在七八岁前，他们相信每件东西都是由人所创造的；他们还相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。

　　总之，由于认知特点和思维水平的限制，儿童尽管亲身经历了探究过程，老师们仍会发现孩子们似乎不愿意承认他们的天真理论是错的，这是许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的反映。对许多孩子来说，面对他们先前的错误概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战。因此，了解孩子的思想斗争，忍耐这个过程及由此产生的痛苦，对老师来说很重要。

　　《中国教育报》2007年5月23日第6版

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