很多家长一提起早期阅读，马上就把它与识字联系在一起，担心和拔苗助长的“小学化倾向”扯上关系；可一个个数据又说明，早期阅读对开发儿童智力很有关系，不少年轻的父母正为这对矛盾头痛，想让宝宝看书又不知道从何教起。近日，余杭区新星早教中心经过两年多的摸索拿出了早期阅读研究成果，作为“教育部十五规划课题”，很有推广价值。

　　负责这一课题的徐文娟和陈曙霞两位老师首先澄清了一个概念：早期阅读不是早期识字，凡是与阅读活动有关的任何行为和一切准备，都是阅读；而阅读对象也并不一定是图书，只要是摄入孩子眼中的各种信息，都可以视为早期阅读的材料。几个月大的婴儿，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着；妈妈抱着宝宝，翻着图书，“看这是一只小狗”，而宝宝却只顾自己用小手拍着图书；和爸妈一起，把一些好看的图片剪下来，订在一起自制图书；在大街上观看麦当劳的指示牌，知道还有多远到该店……别小看了这些动作，这都是有利宝宝智力发展的早期阅读行为！

　　死记硬背儿歌、故事，小宝宝也会“厌学”。两位老师再三强调，早期阅读的目的不是让宝宝死啃书本，而是让他们学会阅读、喜欢阅读，“把图书当做一件玩具”。全家聚在一起，大声朗读，或是把故事表演出来，或是把读书变成各种游戏，这就是很好的早期阅读方式，令宝宝把阅读和愉悦的情绪联系起来，想到阅读就联想到快乐。

　　“你看到了什么”、“这是什么”、“他们在干什么”……在阅读中，家长最好用提问的方式，让宝宝“海阔天空”地大胆说出来，宝宝的视角和大人是不一样的，用不着照搬书本、把单一的内容如“这是小熊”、“它在喝水”等情节告诉他们，应该鼓励他们自己去发现。激发宝宝想说、敢说的热情，比让宝宝简单地复述内容本身要有价值得多。看着一幅简单的图画，能“编”出一大堆故事来，缠着大人“我讲故事给你们听”，这些都是喜欢上阅读的表现。

　　平时购买图书，也很有讲究。3岁前的孩子，认知有真实性的特点，所以提供的图书画面内容应该是具体生动、大画面的实物，形式也要多种多样，如枕头书、工具书、口水书、洗澡书、触摸书等；浅显易懂、贴近生活经验、画面色彩鲜艳、角色形象可爱、简短的、单页单幅的生活小故事，则是3至4岁孩子阅读的好对象；5至6岁的孩子，则可以选择画面和情节逐渐趋向复杂多变、图文对应的阅读材料。

　　不过两位老师提醒，关键的是，最好让孩子自己挑选图书，只要是健康的，就支持孩子的选择，这样他们才会对买回去的图书感兴趣。

　　家园合作开展早期阅读活动之后，新星早教中心的家长和老师发现，喜爱阅读的宝宝有共同的特点：大方、想说、敢说、会说。                 

原载《杭州日报》2006年7月6日20版