热点文章
文章检索
请输入关键字进行检索：
 
  ·您现在的位置： 中国校本研修网 >> 幼教之窗 >> 园本教研 >> 文章正文
 
修补图书——中班教研组磨课案例
作者：杜蔓蕾    文章来源：上海市青浦区东方幼儿园    点击数：    更新时间：2007-11-20

背景分析：
　　将园本研修与日常教研活动紧密联系在一起，开展生成型培训，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实践与认识紧密结合的同时使观念向行为转化，是我园园本研修的新举措。
　　从园本培训的“实践——反思——再实践”模式中得到了启发，吸取了教学能手展示活动的经验，本着有效地提高教研活动的质量、促进全体教师发展的宗旨，本学期组织了教研组教研活动的观摩活动。这一活动的开展是在观摩实践活动后进行分析和研讨。这就需要一一实践活动作为校本研修的载体。我组推选了有一定教学经验的陆燕萍老师为全体老师展示这次教学实践活动。

活动前的思考：
　　接到任务后陆老师结合主题活动“玩具总动员”的开张情况，就选定了“修补图书”这一活动内容。在教研活动中与同组老师们讨论备课，大家就活动的目标－－通过活动可以发展孩子什么？教材－－课堂需要怎样的教材？环节－－哪些环节可以帮助老师达成这些目标？学生－－学生可能出现哪些问题？细节－－该提些什么问题，如何反馈？这五个方面进行了讨论，并完成了第一次的活动设计：

修补图书第一次活动设计及现场记录： 

教学实践活动观察记录表

活动名称

修补图书

活动目标：

1、探索修补图书的合适材料。

2、在操作中能够求助他人并乐于合作。

3、知道爱护图书。

活动时间

4月16日

班    级

中1班

执教教师

陆燕萍

活动准备：不同程度破损的图书（有封面、中页、封底等破损）。

粘合材料：双面胶、透明胶、胶布、固体胶、即时贴等。

记录人

杜蔓蕾

活动过程

活动前的分析

即时思考与建议

一、导入、发现问题

小朋友，你们喜欢看书吗？为什么？

教师：图书是我们的朋友，我们要爱护它。今天，在整理图书角的时候，发现这些书坏了，你们来看看这些书哪里坏了？

幼儿交流，老师在黑板上记录。

二、尝试解决问题

1、      讨论：书坏了怎么办？

教师：这些书坏了怎么办呢？

2、      尝试修补图书

教师：这里有一些材料可以修补图书，你来试一试：你最喜欢的图书哪里坏了？用什么材料修补最合适？只要先补一张就可以了。

　　如果有困难怎么办？（合作，求助）

3、幼儿修补图书，教师观察并及时指导。

三、经验分享

1、幼儿交流修补的方法及选用的材料，引导幼儿讨论材料的选择是否合适。

教师：请你告诉大家你的书哪里坏了，你是用什么材料修补的？

2、讨论：封面或封底缺损了怎么办？

四、再次尝试

教师：大家已经知道用什么材料修补图书最方便，现在看看你们的图书还有破损吗？用最合适方便的方法修补你们的图书吧。

五、活动延伸

　　发现幼儿园或家里有破损的图书及时修补好。

让幼儿讲讲喜欢图书的理由时，知道图书是我们的朋友，激发幼儿爱护图书的情感。

 

通过幼儿寻找图书哪里坏了，发展幼儿的观察能力。

 

帮助幼儿归纳，分类。

画面撕破了，中页掉了，封面封底掉了。

 

 

 

 

 

在选择材料中幼儿会有观察、比较，选择等科学思维。

体现了合作，求助等人文精神。

 

 

询问孩子有没有要提醒的地方如：对齐，考虑方向，有没有遇到困难需要帮助的地方。

 

总结：粘合的地方有图，有文字的地方就要用透明胶。粘合的地方是空白的话，可以用其他的材料，双面胶两面都有粘性，比较牢固，即时贴有颜色比较美观。

幼儿能说出很多理由，激发幼儿爱护图书的情感并不明显。

 

 

幼儿基本都能找到坏的页码，老师加了一句“能帮他找到原来的地方吗？”有些幼儿就开始找了，而且老师发现几个幼儿用得很好的修补方法。

 

老师的照片太小，不利于幼儿观察。

 

有幼儿提出用钉子（订书机），一些幼儿受老师旁边准备的材料的影响，说到了固体胶、双面胶等材料，对透明胶、即时贴、胶布名字和使用方法不太熟悉，老师应该进行介绍。

 

操作时出现了较多的问题：双面胶的一面没有撕掉、胶布和即时贴把图片和文字都挡住了，而且由于即时贴的色彩吸引了孩子，有几个孩子一页上贴满了即时贴，观察、比较，选择等科学思维就未能很好的体现。

操作时孩子遇到了自己无法克服的困难，但没有孩子想到要与同伴合作，求助的幼儿也很少，这样就很难体现出合作，求助等人文精神。

 

教师已观察到了孩子出现的这些问题。但在交流时，由于孩子讲不清楚，老师的讲解也变得有些乱，老师拼命想把孩子们的思路引到“有图片或文字的地方要选择使用透明胶上”，但孩子们对材料的使用方法不熟悉，所以他们的交流还是停留在操作的表面上，无法跟着老师的思路走。

 

后面这一环节也变得完全不同了，而且再次操作的话把图书的部分地方损坏了。用最合适方便的方法修补你们的图书这一目标就无法达成。

第一次实践后的磨课：
　　1、大家对活动中孩子操作的材料提出了质疑。有老师提出为孩子提供多种修补材料，不应局限在粘合材料上，让孩子操作探索的空间更大。有的老师则提出材料太多，不利于老师梳理、总结、提炼。不过最终大家还是一致认为在一次活动中探索的材料要有重点，添加其他材料的话，一是范围太广，二是有些材料不适合中班孩子操作，所以选用粘合材料。于是，对活动目标进行了调整：选择合适的粘合材料进行修补图书。
　　2、从孩子们的操作情况来看，孩子对材料的性质缺乏了解，对材料的使用方法不够熟悉，建议在活动中增加一个：“认识和讲解材料使用”的环节。
　　3、本次活动是一次科学探索活动，目的不在于学会修补的方法，而是通过活动的载体发展幼儿的科学思维。所以在活动中老师应强调科学的思维方式。建议在活动中应多次强调：看一看——哪里坏了，想一想——用什么材料修补比较合适，试一试——动手补一补，比一比——修补得好不好。
　　4、活动中孩子没有把落掉的书页修补回原处，孩子们没有看页码的习惯，大多数的孩子都看图片间的联系，一是时间浪费，二是准确性低。建议在第一环节中设置两个问题即1、看看哪里坏了？2、能找到这一页本来在哪里的吗？

经过讨论与分析教研组展示活动的调整方案及观察记录：

活动名称

修补图书

活动目标：

1、尝试选用合适的粘合材料修补图书。

2、在操作中能够求助他人并乐于合作。

3、知道爱护图书。

活动时间

4月26日

班    级

中1班

执教教师

陆燕萍

活动准备：不同程度破损的图书（有封面、中页、封底等破损）。

粘合材料：双面胶、透明胶、固体胶等。

记录人

杜蔓蕾

活动过程

活动前的分析

即时思考与建议

一、导入、发现问题

1、小朋友，你们喜欢看书吗？为什么？

2、教师：图书是我们的朋友，我们要爱护它。今天，在整理图书角的时候，发现这些书坏了，你们来看看这些书哪里坏了？它本来在哪里的？

3、幼儿交流。

二、尝试解决问题

1、讨论：书坏了怎么办？

2、教师：这些书坏了怎么办呢？可以用什么材料修补？

3、结合幼儿的回答，交流使用材料的经验。

4、尝试修补图书

教师：老师这里有一些材料可以修补图书，你再去仔细地看看你的书哪里坏了，想一想用什么材料修补比较合适，比较方便。自己动手来修补图书。

如果有困难怎么办？（合作，求助）

幼儿修补图书，教师观察

三、经验分享

1、幼儿交流修补的方法及选用的材料，引导幼儿讨论材料的选择是否合适。

2、教师：请你告诉大家你的书哪里坏了，你是用什么材料修补的。

总结：我们修补图书时先要看一看哪里坏了？再想一想用什么材料修补比较合适，比较方便，然后修一修，大家比一比谁修补得好？

3、现在我们把图书修补好了，开心吗？以后我们看书的时候要爱护图书。发现幼儿园或家里有破损的图书及时修补好。

四、再次尝试

如果你觉得刚才修得不是很合适的，可以去调整一下。

让幼儿讲件喜欢图书的理由时，知道图书是我们的朋友，激发幼儿爱护图书的情感。

 

通过幼儿寻找图书哪里坏了，发展幼儿的观察能力。

 

 

 

 

 

在选择材料中幼儿会有观察、比较，选择等科学思维的方法。

体现了合作，求助等人文精神。

 

 

观察孩子有没有要提醒的地方如：对齐，考虑方向，有没有遇到困难需要帮助的地方。

 

总结：粘合的地方如果有图，有文字就要用透明胶。粘合的地方是空白的话，可以用其他的材料，双面胶两面都有粘性，比较牢固。

 

 

 

 

 

 

体验成功的快乐，进一步激发幼儿爱护图书的情感。

幼儿能说出很多理由，但激发幼儿爱护图书的情感并不明显。

 

 

幼儿都能找到坏的页码，幼儿能根据老师的要求找坏掉的一页的原来的位置，而且老师发现了几个幼儿用得很好的方法。在交流时能很好的利用有的方法进行经验的提升。

 

 

幼儿根据已有经验说到了固体胶、双面胶等材料，但对透明胶、双面胶的名字和使用方法不太熟悉，老师及时进行了介绍。

 

幼儿操作：有两个人合作的，用双面胶贴封底，成功了。一个孩子用透明胶修，一个人贴有困难，但他没有想到请别人帮忙。一个孩子用双面胶贴中页，旁边一个孩子提醒他用透明胶，他用了这个方法也成功了。一个孩子用固体胶贴住了，但翻开时发现有点不牢，旁边孩子帮他用透明胶加固了。一个孩子由于坚持一个人贴，所以贴得不好。

 

在交流过程中，当孩子有不同意见时，教师马上采用看一看、摸一摸、试一试等方法帮助孩子运用合适的方法和材料，结果大家都形成了共识。

 

 

 

 

 

 

 

由于大部分孩子都成功了，体验到了快乐，所以把他们的情感也很好的激发起来了。

执教老师的反思：
　　本次活动是在教研组老师的共同探讨下的第二次实践活动，第一次活动之后，我们对教材的分析、幼儿的已有经验的分析、活动材料的分析、活动过程中有二可能出现的问题的分析都比较透彻，所以在过程中出现的问题基本都能一一解决。活动目标基本能达成。在过程中我能关注孩子的言行，捕捉到好的教育契机，及时地与幼儿讨论分析。还有一个细节部分的调整也为我们活动成功开展做了铺垫，把桌子放在前面是老师更好的观察到幼儿的操作情况；图书分类摆放便于老师有针对性地组织交流。但活动形式比较单一，只是对答式的交流方式，到后面幼儿兴趣就不高了。

分组交流：
小班组的建议：
　　1、 目标上的调整，就在粘合材料上进行选择对幼儿挑战性不大。
　　2、 目标中的合作求助没能明显地体现，可以投放难度较高的材料，促使幼儿求助于合作。
　　3、 活动操作时间太短，交流时间太长，形式单一，可以让幼儿做做说说以提高幼儿的活动兴趣。
大班组的建议：
　　1、 在活动目标中可以加上如何根据图书的损坏情况选择合适的修补材料。
　　2、 目标二中的求助与合作在活动中没有较多地体现，这个操作对这些孩子来说难度不高，要增加操作的难度。
　　3、 第二次操作可以增加难度，要求幼儿把图书修补“好”。
我组教师的思考：
　　首先是目标定位要考虑到幼儿的年龄特点以及已有的经验，范围不能太广或太大，再一次活动中让幼儿在已有经验的基础上有一个重点解决的问题，这样对幼儿既有挑战又不是太难。其次是对于一次科学探索活动，老师要从目标的定位、活动过程、以及师幼的互动中充分挖掘并处处体现对幼儿科学思维和科学精神的培养第三是教师在活动之前对幼儿已有经验的分析、教材的分析、活动材料的分析、幼儿在活动中可能会出现的一些为题的分析要非常透彻，这样教师才能有的放矢地开展活动，教师才能有目的的观察孩子的言行，抓住活动中的教育契机，有重点地和幼儿开展讨论。

我们的收获：
　　同一教学内容不同教学思路的走向，使我们又一次深刻体验到，教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。如果每一位教师能从研究备课和上课开始，一节课一节课地加以研究和积累，就能增强自己教学能力的可持续发展，促使自己专业化成长。新的课程标准给教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程之必须，站在新课程标准的角度挖掘教材，成为新课程的目标下备课的一个基本要求。
　　布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”改革就像一把披荆斩棘的剑，需要不时去拭擦，才能绽放出亮丽的光彩。再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办？有时出现“冷场”，很简单的问题却没人回答，教师又该如何处理？我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭课堂。

  • 上一篇文章：

  • 下一篇文章： 没有了

    • 网友评论：（只显示最新5条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）

    发表评论 查看全部评论
    姓名： E-mail：
    主页：
    评分： 1分 2分 3分 4分 5分
    内容：