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二、展示——搭建展示平台。为教师搭建多种展示自我的平台，目的是给予教师们一个又一个个当众“亮相”的机会，以充分展示她们个人的实践智慧。通过相互了解，凸现优势，帮助大家在日常教学研究中，有针对性地选择合作伙伴。
做法一：组织自我展示
案例3：我能行！
会议室座无虚席。今天幼儿园开展一次“我能行”教师自我展示活动。主持人用激昂的话语说：“你行吗？行！那么请站上这个舞台，把你的自信亮出来。”
钱老师从容上台，几笔一画，画面上被勾勒出一幅栩栩如生的漫画。她放下画笔，对大家说：“我喜欢画画，从小就学画画，如果有需要，请来找我，我会帮助你。”
张老师在舞台上跳起了“孔雀舞”。她优美的舞姿吸引了所有的老师。她说：“编舞请找我。”
吴老师也上台了，下面开始议论纷纷，“她有什么特长呢？”之间她用纸盒做材料，很快做了一幢精美的别墅。她说：“我喜欢制作，看我‘造’的房子还不错吧。”
殷老师也上台了，大家又议论了：“她跳舞跳得不错，可能要跳舞吧。”殷老师笑了，说：“今天我不跳舞，我想演个小品。”她的小品《婆媳俩》逗得大家捧腹大笑，无不称赞她有表演天赋。
……
在活动“我能行”中，教师们自主、自动地展示了自己的才华，相互了解了各自的优势项目。在展示过程中不但更清楚地了解了别人，也让别人更清楚地了解自己。同伴中究竟有些什么教学资源可以相互配合，一目了然了。
在展示中还有一个意外的收获，就是大家都非常真诚地表示了自己愿意接受同伴帮助，愿意帮助同伴的意愿，这就有意无意地“制造”了一种能者为师，有求必应的气氛，为随机教研创设了“人人为我，我我为人人”的宽松环境。大家看到的不仅是钱老师的绘画，张老师的舞蹈，吴老师的制作，殷老师的小品，……，还感受到了同伴的自信和集体的力量。这种力量足以改变知识信念，足以在教学业务上相互促进。
做法二：期盼意犹未尽
案例4：“我保留意见！”
一次，大班老师围绕数活动“蔬菜汤”开展教研活动。讨论过程中，老师们的意见出现了分歧，之后又发生了争论。
问题是由黄老师的发问“主题背景下的数活动还需要强调‘序’吗？”引起的。伴随着她的问题，许多老师说了自己的想法。
归纳老师们的不同意见主要有两个。
一写老师认为：“还是要强调‘序’的，如果没有‘序’，幼儿就学不好——他们很难把握数的规律；教师也教不好——教什么，什么先教，什么后教没有了依据。”
另一些老师认为：“在主题背景下，数活动不需要强调序，孩子有他自己的数经验，当积累到一定的时候，他自己会整理出个序。教师应该给孩子一个开放的空间，让孩子尽可能获得。”老师们你一言我一语，各自都有理由，谁也说服不了谁，大家都表示：“我保留意见！”
教研活动快结束了，老师们在这个问题上的争执还在继续着。教研组长只好说：“这样吧，关于主题背景下的数活动是否需要强调序的问题，我们下次再继续探讨，请大家认真思考一下。”
教研活动虽在规定的时间里结束了，但满怀疑惑的沈老师仍想把问题搞明白，于是，她邀请几位在园外跟随特级教师学习的老师们坐下来，继续讨论下去。……
有些时候，老师们在教研活动中为一个问题争执不下，但教研活动的时间到了，大家必须回班带教。这时，往往有几个老师意犹未尽，仍然讨论得很热烈。我们不但不干涉她们，而且支持她们把问题保留下来，把各自的观点保留下来，把讨论的气氛保持下去，寻找空隙时间继续讨论，并且将讨论的认识“散布”给其他没有能参与的老师。
我们认为这是有组织教研活动向随机教研活动转换的好苗头。通常，在有组织教研活动中，如果教师们对某个教学问题畅所欲言，就有可能形成多种意见，如果教研组内民主、积极的氛围较浓，多种意见就会发生争论而各不相让，教师们大有争个水落石出之意。但由于受教研时间的限制，在教研活动结束后，各种不同的意见要么草草了事，要么高高挂起，要么还有几个人边走边议，意犹未尽。如果对意犹未尽的几个教师“添一把火”，支持他们自由结伴，三三两两继续讨论，此种情况一旦形成，则有组织教研活动之后的随机教研氛围就不难推动了。
为此，我们特别关注，特别珍惜有组织教研后出现的随机教研的火花，想方设法点燃它，放大它，使它发扬光大。
做法三：支持寻找差距
我们发现，每当幼儿园组织一次公开教学之后，不仅是组织此次教学活动的老师会有所反思，参与听课的老师也会自我教育。
案例5：画错的花瓶
有一次，骆老师上公开课，指导画花瓶。课后，钱老师说：“我感觉我们的孩子画画技能不错，但想象力不够丰富，而骆老师教出来的每个孩子都能大胆想象，画出来花瓶也和别人不一样。”
在钱老师提醒下，听课的老师们发现骆老师的确能让孩子的每幅作品都表现得各不相同。于是，我们就鼓励钱老师去向骆老师请教，还特地让她对全园教师开设讲座。在讲座中，钱老师的一个个生动的教学案例，给了大家很多启迪。
钱老师说道：“有一次，我让孩子画花瓶，一个孩子画错了，面对错误，我们通常的做法是让孩子再去拿张纸重新画，而我却没这样做。我对这个孩子说，你虽然画错了，但还可以改得更好。想想看，怎么把你的花瓶画得和别人不一样。这个孩子在我启发下，在原画后面又加了半个花瓶，我一看花瓶画好了，也真的和别人画的不一样了。
从此以后，我教还子们“错上添花”：不但会自己纠错，而且敢于求异，使“错”的变成与众不同的。
骆老师的一席话使老师们体会到，在美术活动中培养孩子“自行纠错，敢于求异”的意识，有利于打破作画的千篇一律，造就有创新能力的人。
自此之后，教师们都会随时寻找自身在教学理念上和骆老师之间的差距，也有许多老师会主动“找骆老师谈谈”，向她请教。
找差距能让教师们清楚地发现别人的优势，也能看到自身存在的问题。面对差距，能促进教师去想办法补差。但找到差距后的引导还需要继续，那就是形成一种随时交谈、沟通、切磋的氛围。
三、展示——搭建互动平台。搭建多种互动的平台，目的是为教师们创设日常、宽松、有利于随机教研的环境，用显性的、有组织的措施、手段推动教师们主动开展日常的、自由组合的教学研究。
显而易见，幼儿园教师的随机教研活动不应该依靠行政手段，用规定次数、时间、牵头人等来推动，一旦这样做，又成为有组织的教研了。但是，在随机教研氛围尚未形成之前，没有行政的启发、推动、支持，光等待教师随机教研的“自然”“自觉”出现显然是不行的，“一万年太久，只争朝夕”。所以，我们认为，随机教研必须依靠行政推动，推动的重点是在创设宽松的随机教研环境。
做法一：改革教研制度
我们开始打破两周一次的、固定的教研制度，给予教研组长和教师们两个研究时空：一个是支持教研组长根据教学需要，自行安排教研活动，另一个是将教师日常自由组合的教学研究纳入教研组观察、管理范畴，给予记录、认定和提升。
做法二：创设交流空间
我们打算创设专用资料室，每天午餐后开放一小时，鼓励教师在资料室自由组合，边交流教学问题边查资料。
做法三：指导交流方式
我们有意识地对教研组长和少数骨干教师进行指导，提高组长的交流、沟通意识和艺术，鼓励她们率先“制造”随机教研活动，以“找话题——找知音——找时间”为抓手，渲染气氛，积累经验，获得成果。
案例6：一次特殊的活动。
一天，许多教师在窃窃私语，“如今的二期课改，都是‘谈话教学’，看不到谁上故事活动，也听不到谁上音乐课了。”组长俞老师感到这是一个比较突出的困惑问题。教师们回避组织故事活动，这必须解决啊！怎么解决呢？
解决问题，必须再现问题。俞老师把老教材中的故事活动“小白杨的围裙”拿了出来，自己率先尝试，还邀请部分教师来观看活动，共同研讨。
活动后她向老师们开宗明义地问：“如何运用二期课改的理念来开展故事教学？这是今天请大家来讨论的主要话题。”
一石激起千重浪。俞老师话音刚落，参与的老师们就热烈地争论起来。张老师就问题的设置发表意见说：“问的问题要设置得开放一些，不能像以前一样，老师问一个，幼儿答一个，但这样一来，教学进程就难控制得多了。”
沈老师说：“我们可以设置一些开放的环节，如把描述故事情节的三张图片全放部展示给孩子，让孩子发表自己的意见，还可以和和好朋友商量一下，把想说的记录下来，这样，孩子参与讨论的主动性就提高了。”
由于这次讨论紧紧围绕具体教学案例，“二期课改背景下，故事教学究竟怎么教这个教学困惑问题终于有了解决的转机。
俞老师最后总结：“只要用开放的提问设计和低结构的环节设计，故事教学照样能使幼儿获得主动的、创造性的发展。”
这次教学研究给了大家很大的促动，教师们都感到，只要有问题意识，只要坦诚地把教学问题摆在同事们面前，随时随地邀请志同道合者开展教研活动，再多的困惑也能逐步解决。
这个案例可以看出，我园部分教研组长已经有了一定的、开展随机教研活动的需求，因而表现得比较主动。她们不再局限于两周一次的、有计划安排的教研活动，而能将教师中的困惑问题，以随机教研的方式来解决，这种随机的教学研究，因为是自主自动的、志同道合的，所以能各抒己见，畅所欲言，在宽松的气氛中平心静气地研究问题；同时，这次随机教研活动也能看出，教研组长仍然是随机教研的带头人。此外，俞老师在组织随机教研的时候，采用了我们曾经指导过的交流方法；先找话题，再找知音，再定时间请老师们一起研究。“找话题”使大家明确实践反思的目的是什么；“找知音”是让每位参与的教师都成为“志愿者“，是心理需求，是自觉自愿；因为是自觉自愿，所以就能挤出时间。这样的随机教研更有针对性和实效性。由此可见，随机教研活动强调的是随机研究的氛围和行动，但为了推动这一进程，行政应该适时、适度地给予培育、引导和支持。
我园培育随机教研氛围——形成园本教研活动的“三分天下”的构想还不够完善，我们的愿景也可能过于理想化，我们的做法也不一定能“立竿见影”，但我们坚信：有想法就会有目标，有目标就会有行动，有行动就会有成效。我门期盼着今天这样的推进能够成为明天的现实。
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