我园历来注重教研组建设和师资队伍培养，园教研组曾被评为区先进教研组。自从参加教育部“创建以园为本教研制度建设”项目研究以来，我园对开展“园本教研”有了新的认识和思考，也有了新的推进措施。本文介绍我园寻找“园本教研”的切入点，培育随机教研氛围——形成园本教研的“三分天下”的一些认识和做法。

　　我们的现状是什么？——对研究背景的分析

　　从教研的密度来看，我园一直很注重有组织的教研活动，一直把教研活动作为提高教师专业素质的一个重要平台，但真因为这类教研活动是有计划、有组织的，而且安排的时间教多，却忽略了另一个教研活动的侧面——教师日常的、随时随地的、带着问题自主进行的教学业务交流。教师们依赖教研活动，把它作为解决教学问题的唯一途径，而没有想到及时通过各种自由组合的渠道来解决，这就会经常丧失解决问题的时机。
　　从交流的态度来看，我园领导非常注重教师开展各类业务学习，鼓励教师走出园门参加培训。到目前为止，约有80%以上的教师都有外出学习的任务。但是，我们经常发现，在教师的教学生涯中，只有当个人实践需要的时候，他们学到的知识，才会充分发挥作用并将其纳入自己的认知结构中去。而这种结合实践，解决问题的知识建构，只是个体的——他们在教学中的喜怒哀乐，他们分析某个教学活动利弊得失的心得体会，往往不能也不会主动地与同伴沟通，有时虽有沟通，但往往是以人际关系为准则，去确定沟通些什么，沟通的程度，关系好的就说几句，关系一般的则有话也不说。他们受到封建意识——闭口深藏舌，安身处处牢的影响。
　　从课改的需要来看，上海市二期课改给教师们带来了许多实践的困惑，他们是在困惑中实践的。问题天天产生，经常堆积，得不到及时解决。但教师们发现了问题，却常常寄希望于用“听一次专家报告”或“搞一次教研活动的方式去”解决，而没有随时发现问题随时寻找伙伴探讨的意识。这就让我们感到，完成新的课改任务确实需要我们在园内培育一种随机教研的氛围，鼓动教师不耻下问，随时沟通，主动地、宽松地开展“三三两两”的教学研讨。

　　我们该研究什么呢？——对项目推进的思考

　　从上述背景出发，我们有了以下一些思考：
　　思考之一：我们该搭建怎样的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高？
　　思考之二：我们该创设怎样的氛围，能有效推动我园的教研文化建设，促使教师能自愿地、主动地与同伴交流？
　　我们感到，在关注有组织的教研活动的同时，还应把推进的重点放在创造随机教研的氛围上，尝试开展“培育随机教研氛围，使之成为园本教研的“三分天下”的研究。
所谓随机的教研氛围是指突破教研活动的固定模式，营造即时、日常、经常、自主的教研氛围，打破有组织教研活动在时间、人数、参与对象以及教学工作年龄段限制等等的明显界限。

　　我们的愿景是什么？——对项目推进目标的设想

　　我们期望通过一段时间的研究，在园内能呈现以下面貌：
　　1．教师个体——在教师中培育一种遇到教学问题（困惑）能直率地向同伴提问、质疑、求助的意识——不管向谁提问，不怕向谁提问，不讥讽谁的提问。
　　2．教师群体——在教师群体中营造一种随时随地都能邀请同伴——并非刻意的——研讨教学问题的伙伴合作关系。让教学研究在毫无戒备的、轻松自如的心态中进行；经常有教师张贴海报或口头邀请同事，参与自己的教学活动实践和反思，在同一目标下探讨、争辩，及时回答教学问题；时时有人热情回应同伴的邀请，研讨中即使未能达成共识，情绪仍很愉快。
　　3．教室——全园每个教室的大门都是随时敞开的，全园每一个教师都随时把同伴的到来作为一件愉快的事，欢迎她们与自己一起度过教学活动的愉快时光；全园教室的壁垒开始打破，它不再是教师的个人领地，而是建立合作性同事关系的场所。
　　4．教研——对日常教学问题的研究已不再是教研组长的事，也再不是教研活动的事，更不是“照章办事”“例行公事”。教师们能将随时出现的教学问题随时摆出来，自由组合同事，畅所欲言，寻找理念，建构知识，思考教学行为如何跟进；当教师们有困惑需要研讨时，她们不会顾虑彼此间的关系如何，而去客观地选择适宜的帮助对象，有更多的人会主动向他人请教，也有更多的人愿意主动帮助别人。
　　5．教学——每个教师已经不再把日常教学活动看成是工作负担，而是在专业上前进、发展的阶梯；同伴之间对各自教学问题的切磋已经成为教师生活中必不可少的、随时发生的事情；公开教学也不再成为教师的心理负担，而成为教师行为跟进的载体。

　　我们做了些什么？——对实施过程的思考

　　我园努力为教师搭建三种平台，营造随机教研的分享（信息、经验、成果）氛围，推动个人和集体背景下的随机教研的充分发展。

　　一、造势——搭建宣传平台。为教师搭建多种宣传平台，目的的是在园内有效造势,通过宣传让大家形成共识：随机教研应是教师发展的“三分天下”，开展随机教研，对教师个人和教师群体发展都有帮助。
　　做法一：抓事
　　案例1：一件小事改变了我
　　自从我园开展案例研究以来，青年教师小王撰写的案例一直成为教师们用来学习的范文，特别让教师们感到可贵的是，她能用心理学的理论剖析孩子行为背后的原因，又显得非常自然、贴切。学习她的案例以后，有许多老师有所感悟：“她的案例让我们读懂了孩子的行为。”
　　“写好案例可能需要‘天生的’敏感性、理解力、领悟力和表达力。”有的老师有点自叹不如。
　　听了这样的感悟，王老师笑了，她若有所思地看着大家说：“其实，你们应该记得，我以前是根本不知道从何入手写案例的。”她这一说，老师们你看看我，我看看你，没有了话语。小王接着说：“其实，这是一件小事改变了我。”
　　刚开展教师案例研究以来，我们要求每个教师每周要撰写一篇案例。王老师一拿起笔，眉心都挤在一起了。她拿着笔托着下巴，又写又撕，实在无从落笔，这样的动作已持续了许久。
　　在一旁的顾老师看见了就问道：“小王，你有心事吗？”
　　“我不知到怎样写好案例，所以很着急。小王回答说。
　　顾老师说：“是这样啊。你别着急，把事例说出来，我和你一起分析分析。”
　　“今天我错怪了一个孩子。我看到桌子上有人乱涂，就问是谁画的，我以为是一个平时一直很调皮的孩子画的，还责怪了她，可后来我知道事实是那个平时一直很乖的孩子画的，这件事给我触动很大，但我不知道该怎样分析。”王老师不无遗憾地说。
　　这时沈老师也过来了，她们在一起讨论开了。
　　沈老师说：“其实这是一个用一成不变的眼光看待孩子的思维定势问题。做老师的不应该凭主观印象去判断孩子的行为。”
　　顾老师补充说：“是啊，小王，你做案例分析的时候，除了把这一点写上外，还要说说对待孩子的错误行为，应先冷静地了解原因，再考虑教育措施，只有这样，分析和教育才客观。”
就这样，王老师经过深思熟虑，写了案例“谁错了。”在教研组案例探讨中，引起了教师们的强烈共鸣。
　　教师误判，孩子有口难辩。这是教育过程中经常发生的问题。为什么大家都没有想到并自我表现教育一番呢？
　　这篇案例写作的成功，让王老师在以后的案例研究中养成了经常邀请身边的同事一起分析、探讨的习惯。被邀请的老师也很乐意参与讨论，给她出出主意。
　　王老师撰写案例的过程，实际上是随机教研的雏形。我们及时抓住这件事逢人便说，到处张扬，使大家都形成一种共识：当自己有困惑的时候，一定要主动请教他人，只要不耻下问，就能使自己获得成功。个人再聪明，终究有限，集众人的智慧，变为自己的智慧，这才是更聪明的办法。
　　为配合随机教研的案例分析，我们还采取了许多宣传策略，如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，让教师有随时表达通过随机教研解决困惑问题的心迹，也让教师知道园内随机教研的信息。
　　我们还有意引导一些随机教研事例的发展，不断推进。就象导演，我们一方面观察随机教研事例苗子，一方面暗暗引导事例的发展，使之成为一个值得渲染的案例。

　　做法二：抓人
　　案例2：我真的不行吗？
　　年轻的顾老师原先在幼儿园里一直默默无闻，让大家感到惊讶的是，近年来顾老师身上发生了明显的转变，特别是在教学上形成了独特的风格，得到了同行的一致认可。顾老师在其成长经历的自我介绍中，曾说到这样一个事例：
　　在一次公开教学活动“我们的城市”中，顾老师无法应答孩子突发的问题，而显得茫然，最终，教学活动以“尴尬”而告终，这件事给顾老师留下了深刻的印象，然而，她始终没有放弃，她一直在思考这样一个问题：“我真的不行吗？为什么我对孩子突然产生的问题不能应答？”
　　针对这个问题，她悄悄地请教了园内有经验的老师，还在教研组活动中大胆提出了这一困惑。由于她潜心寻找答案，终于在众人启发下，发现了“课堂应答策略，可以在平时的教学活动中锻炼出来，积淀下来。”“这就需要在教学情境中有意识地感悟、‘默会’”这样一个道理。
　　于是，顾老师每天坚持和孩子们聊天——谈他们感兴趣的事情；也和老师们“聊天”——谈教学活动中孩子们生成的一个个问题以及应对策略。她不断思考着、积累着许多师生互动、及时应答的案例，她也养成了主动请教，积极反思的好习惯。有一次，她代表幼儿园到杭州去展示一节教学活动“量一量”，去的前一天晚上，还在向同伴反复请教这个活动的一些细节问题，令同伴无法入睡。
久而久之，在教学活动展示中，她终于形成了随机处理教学问题，使之成为当堂生成的教学资源这一教学特色。
　　如今，顾老师已经是地区教学能手，也是园内的“三星”教师。用她自己的话来说：“我要不断努力，更主动地向同事请教，使自己尽早成为一名优秀教师。”
　　顾老师原先只是个默默无闻的“小教师”，近几年，她的的专业发展十分迅速的，这已被全园公认。从她的事例中，可以看出她逐渐走向成熟的原因之一是不断请教，经常反思。顾老师的例子震撼了大家，也告诉大家一个道理，无论你现在行或不行，只要能发现问题，积极请教他人，积极思考，不断积累，那就不但能妥善解决问题，而且会成为“反思的实践者”。
　　我们在园内大力渲染顾老师的专业发展事实，重点突出“不耻下问，主动讨教，定能进步“这十二个字，把随机教研的气氛搞得浓浓的。通过宣传平台的搭建——会议上讲、饭桌上讲、宣传栏上讲，张扬事实，列举效益，使教师们逐渐形成一种潜意识：只有事事处处主动请教他人、只有在乐意互帮互助的环境中，个人才能快速成长。

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