四、目前呈现的状态：

（1）来自“项目组”实践的一些资料（摘录）：
　●　有关——小班幼儿阅读指导“项目组”的活动情况一览表，组长：小娟，教龄一年

　●　来自组长会议上的交流（会议记录的内容）：
　　小娟组长的发言：我们六个老师在一起，进行了讨论，认为先从“一节活动三次研讨”开始。于是，在专家的指导下，进行了三次“一课三研”的活动，走过来后，感觉孩子在阅读方面的兴趣越来越大，有了成功感。同时，在这个过程中，我们发现了一些问题：如——轻松环境与正确阅读姿势之间的矛盾？孩子一直不停的翻书？怎样指导孩子阅读是恰当的？
　　我们一起进行收集资料，讨论，实践。现在，在“幼儿翻书习惯”方面，我们好象有点处理的方法了，其他方面还需要努力。

　●　来自组员的感受

　●　大班国画项目组组长在学期结束会议上的发言：组长；小赵，教龄1年
　　我们尝试“幼儿国画教学”，开始的时候，不知道方向，跟着“中班走”（中班有专家指导），后来发现，与孩子年龄特点不符合，就转向自己收集资料、了解孩子后，我们尝试进行了“扎染和水墨”的有机结合（材料上的多种组合来表达表现），孩子非常投入、兴趣高。我们经过了一次次的讨论——实践——再讨论，现在积累了六个经典教案。
　　目前我们的困惑：国画单调的技能名称，怎样用“生动的语言”去形容？才能让孩子接受？

　●　“中班幼儿运动”项目组的学期总结。组长：小尚  教龄1年

　　我们中班运动项目组共三名成员，这是一支年轻的队伍，在这半年的时间里，我们一直在摸索在寻求如何开展中班运动项目组的活动，如何确立自己的研究方向，最开始的我们，一直都是懵懵懂懂，不知道如何下手，在教学部长张老师的指导下，我们决定从最基本的每节课着手，从幼儿一日户外运动着手做起。  

　　2006年的9月，我们三位老师第一次开会，各自谈了自己的想法，初步确定了本学期的目标和努力的方向，并在会议上仔细学习了中班幼儿的年龄特点和运动特点，每个教师都做到心中有数。通过会议各位老师的发言，我们发现本年龄段的中班幼儿运动水平普遍很低，根本就没有达到应有的水平。
　　对出现情况的原因我们分析如下：一是独生子女占多数，平时少锻炼，普遍缺乏吃苦的韧性；二是教师本身的认识，由于教师本身对运动的认识不够，对于一些基本的知识不了解，在每次活动中不能很好地指导幼儿的活动，不能正确地做出评估。三是运动时间和场地的分配不合理。
针对以上问题，我们确立了一个大致的努力方向：半年内让教师和幼儿的运动水平上升到一个新的台阶。
　　对于教师运动知识的匮乏，我们是在这样做的：
　　1、项目组定期开展运动专业知识的学习，让每个教师对中班幼儿的一些特点真正做到心中有数；
　　2、项目组还购买了大量的有关幼儿运动方面的书籍，每个老师做到“博览群书”；
　　3、对于幼儿在运动中出现的问题，我们要求每个教师能及时记录，并做出分析反思，这半年项目组共收集到教师观察记录二十多篇；
　　4、对于学校已有的运动器材，我们要求每个老师都能熟悉了解它的名称和玩法，以便能更好地指导幼儿的运动。
　　对于日常的体育教学，我们是这样来开展的：
　　9月，我们制动了最初的方案，从每月运动目标出发，制定了很详细的周目标，继而制定与其相关的周教案，最后添加辅助小游戏，以促进目标的达成。可是两个月下来，我们发现制定的目标根本就无法实现，其主要原因是教师没有充裕的时间去研究教案，教案的设计不能常态化，教师操作一节课要付出的精力实在太大，有时候根本就不能完成；辅助小游戏太多，形式虽好，但是操作起来很不方便。对于各班老师提出的建议，我们采用了另一种方式，就是订出月目标，每月出一节精品课，每周制定一个小游戏。我们说的精品课是在三位老师共同的打磨下产生的，最后由一个老师来执教，其他老师来发现问题，最后共同解决问题。每周制定的一个小游戏，主要以圆圈集体游戏为主，这个游戏简单易懂，幼儿容易接受，教师操作起来方便，能在常态化下进行。
　　11月初，我们将具体的计划投入实施，并以教研课的形式设计了一节课《小马过河》，这节课主要是以废旧纸盒给主要的运动器械，提高幼儿助跑跨跳的能力和助人为乐的品质，但是这节课没有得到专家的认同，在黄保法老师的指导下，我们发现了不少原本没有发现的问题：许多地方设计的根本就不合理，幼儿的能力没有得到充分的展示，目标没有达成。从这节课上，我们发现，我们对幼儿运动知识的认识真的是很匮乏，只在考虑这节课的形式是否新颖，没有注重它的设计是否合理，幼儿的情感是否得到体现。专家的评价，让我们茅塞顿开，以后对课的设计也越来越能思考更多。
　　12月，我们对全园开放了一次公开课《好玩的梯子》，这次课是通过梯子来发展幼儿的平衡能力和不怕困难的品质，这节课虽然也存在一些问题，但是相对上一次课来说，显得成熟多了，这说明了我们开始慢慢地在思考，在慢慢成长起来！
　　通过半年的努力，我们发现孩子的运动水平相对开始已经提高了不少，不少孩子变得会玩了，喜欢玩乐，爱探索了，他们能把一个普通的废旧纸盒，玩出十几种玩法，孩子的进步给了我们很大的鼓舞，我们变得更有信心，在随后的日子里，我们还要继续努力。

（2）从这些平常的材料中，我们可以归纳出目前团队的特点：

　●　青年教师从“教”的角度思考目标的达成——教师的“社会角色意识”开始明确
　●　青年教师从实践的成败得失中，发现了一些问题——开始审视教育行为（自己的、他人的）——“改革”意识开始树立
　●　青年教师从问题出发，找资料、找专家、找“领头羊”的主动性有，渴望追求“有效”——解决问题的驱动性产生了
　●　过程中，自己主动去“熟悉目标、选择内容，熟悉玩具功能”等等行为出现了——主动学习的精神有了

　●　青年教师在“同伴互助中”，体会了自身成长的成功。
　　——达到了“项目组”追求的价值，所以是一次成功的尝试。

　　五、项目组——“五自方针”的实施结果带来的思考：

　　1， “研和修”的路径是多样的，在当前多元文化背景中，只要目标定位，“条条马路通罗马”也许是完全可以的。时间、地点、资料、展示地点等都可以自由安排——“尊重了人、体贴了人”。
　　2，不同文化背景下的青年人，在围绕一个主题的思考中，会产生不同的视角，当然，问题出现时候，解决的途径也是不同的。一旦解决，显示了其“成长点”，因此，管理要“宽厚”、提倡“等待”和“观望”——让新教师在“时间”中成长——“理解了人”。
　　3， 专家支撑——对于新教师的成长，影响是很大的。因此，提供一个专家团队，是新教师有效发展的保障——“帮助了人”。
　　4， 模仿——在新教师成长过程中，也是一个必须走过的路程。因此，观摩、参观也是推进新教师发展的好办法。“肯定了人”。
　　5， 同伴互助中，非行政性职务——组长的威信更多的来自于“奉献”。因此压力少、个人魅力足。轻松氛围中，创意多，这样的“干部”也许是“教育改革”中需要的人才——“发现了管理的人才”。

　　我们想：有一个形式、一个措施，能够达到“尊重、体贴、理解、帮助、肯定”的人本管理境界，这是现代学校管理的追求，“项目组——五自方针”让我们感受到了管理的“快乐”。因此，我们还将继续实践下去，在学校教育改革中，不断地发挥其作用。

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