一、 课题提出的背景：
2005年的徐泾幼儿园，有21个班级800名孩子，是青浦区规模最大的幼儿园。由于历史的原因，幼儿园教师严重缺少，难以满足地区入园的需求。在这样的形势下，幼儿园根据教育局的有关政策，向社会招聘了“大专以上学历、有教师资格证书”的应届毕业生进入单位，解决了严重的教师缺少现象，满足了孩子入园后没有教师的困难。
由于新教师的集中进园，而且，在没有学前教育专业毕业生供应的历史背景下，非学前教育专业毕业的青年人也进入了幼教岗位，这样，学校教师的群体结构发生了急剧的变化。到2006年7月，幼儿园内部，一线教师中，有76%的老师是五年以下教龄的新人，其中非学前教育专业达到64%。
这样的年龄结构和专业结构，打破了一般学校（指在教师群体中，有年龄结构梯队、工作经验梯队的）教研组在“修和研”上面的基本格局，出现了新的状况，具体表现出以下的特点：
1， 教研组成员以新教师为主，缺少专业的引领人物。
2， 教研组研究专题不是新教师碰到的问题，因此，他们参与的可能性少，效果没有
3， 从学生到老师，新教师发现“教育问题”的能力不具备，因此，难以走进“研”
4， 新教师原来的“专业背景”不同，在走进“教师”的初期，碰到的困难是不同的，因此，单一的学校教研组活动，已经难以让新教师得到收获。
5， 非学前教育专业的老师，在应付日常工作中，缺少必备的“教育技能、技巧”，所以，教学成效不好。
在这样的背景下，如何建立一个有效的“教研组工作制度”？是我们所遇到的问题。因此，进行了一些思考和探索。
二、 思考的基本依据：
1， 学校管理的指导思想：
（1） 坚持“以人为本”的基本原则，在“保护、尊重、欣赏、发展”的学校理念指导下，针对青年教师群体的基本特点，进行恰当的引导，支撑青年教师快速成长为合格教师。
（2） 坚持科学发展观为指导：只有一支优秀的教职员工队伍，才能让幼儿园规范发展、只有幼儿园自身各系统的“和谐共生”，才能为幼儿园的后续发展奠定良好的基础。其中，“人”的素质决定着幼儿园教育资源的优劣，决定着“幼儿园文化”的基本格调。因此，建设“先进的教师文化”成为“学校文化建设”的首要任务。
2， 对于“校本研修”的认识思考：
校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式。
——基于这样的认识，结合自己的单位情况，我们必须改革现有”的“教研组”。
（1） 改变习惯意义上的“教研组”形式，用灵活的、自由的、青年教师可以接纳的形式进行
（2） 改变“教研组”以“研”为主的状态，将教师“专业修养”的提高融合在一起
（3） 改变“教研组”以论资排辈为主要模式的学习状态，提倡以“一字师”为主的同伴互助学习形式
（4） 倡导在“共同问题”导向下的共同探索过程的经验积累，改变以“成果”论“教研”效果的评价机制
（5） 将“共同探索问题解决的方法”作为一个平台，让新教师体验“成功的”教师生涯
三、 实践的基本做法：
1， 新教师研修的基本定位：
|
修 |
研 |
|
主要内容 |
价值追求 |
主要内容 |
价值追求 |
|
1， 幼儿教师基本的师德修养知识。
2， “教师角色”意识
3， 了解幼儿教育的基本任务
4， 掌握幼儿教师工作必须具备的“弹唱说舞画”方面的技能
5， 培养基本的教育活动组织能力、活动设计能力、活动中观察和反馈以及评价孩子发展的能力等 |
1， 能够每天安全有序地带好班级孩子的一日活动
2， 能够顺利地进行教育内容的落实
3， 能够落实教育目标，完成保教任务
4， 能够进行基本的家园联系工作
5， 遵守学校一切工作制度 |
1， 个体在保教工作中，碰到的困难、问题，用什么方法解决？
2， 个体在教育活动中，如何有效地开展教育活动？
3， 自身的语言、技能、组织等方面怎样才能适合孩子的发展需求？ |
1， 有效促进孩子发展的基础上，自身保教工作能力得到发展
2， 怎样在促进孩子发展的过程中，逐渐确立“研究性思维”、学会“研究”？ |
2， 建立非正规的教研组——“项目组”，引导新教师主动走进来
（1） 关于项目组的定义——“五自方针”：自选项目内容，自推组长，自由结伴，自定时间开展活动，自我展示，邀请观摩
（2） 追求的价值——自主寻求发展的突破点，自主探索发展的路子，自我展示自己的成功，自我劳动价值得以体现——弘扬个性、升华精神、展示魅力、体验成功
（3） 管理追求的价值——培养探究型教师——有研究能力，是教师实践“二期课改”的基本能力。培养骨干教师——引领幼儿园发展的需要。
（4） 激励机制的确定——在具体的研讨点上，提供专家指导，实施“优秀项目组评比”的活动，日常提供资料费支撑。
（5） 项目组活动的平台搭建（外出学习、内部交流机会、网络等）
——人人走进了“研修组”组织。从2006年9月开始，幼儿园内部，自发形成了12个大类24个小小项目组。新教师全部成为“项目组”成员，其中只有一年教龄的新教师6名就成为“组长”。其余12名组长是五年以下教龄的老师。还有6名是工作5年以上的老师承担组长。就这样，搭建起内部研修的网络。
3，适时的正向引导——让“项目组”成员保持一个钻研的精神
i. 活动引导——刚开始时，包括项目组组长在内，不知道怎样开展活动？不知道怎样来解决自己的困难？于是，结合“教师节”活动，我们用“在学习中做最好的自己”为主题，通过“项目组组长演讲”和“给项目组赠书”等形式，鼓励新教师从“学习”中，找解决困难的方法。
ii. 优秀教师事迹介绍——让新教师明白了“每个优秀教师也都是有一个成长过程的，只是在过程中付出的比别人多，才找到了一个适宜自己成长的点，坚持做，才能成功”的道理。
iii. 管理者不定期地了解情况，鼓励教师——没有检查，不经常去用专业的眼光看待它他们，而是，偶尔在一个个随意的时空中，无意的问候，用欣赏的语言赞美几下，这些让新教师没有压力的行为，对于新教师来说，非常鼓舞——让他们走进研修时，感受到是一件愉悦的事情——自己的想法都能够得到领导的赞许。
——学习、模仿、在自由氛围中，开始了新教师自己的“研”和“修”。
4，提供《教师三年发展规划版本》——让新教师在成长道路上，做到方向明确，不断自我激励
1) 目标导向——根据“幼儿教师职业”的角色身份，我们制定了《教师三年发展规划版本》，让每个教师从“师德、学识、技能、教育能力（设计、物质准备、观察反馈、评价、分析等）、研究能力”等几个方面，了解作为一个“合格教师”的基本品质，促使每个新教师明确方向，去尽力做一个合格的教师。
2) 自我评价——请每个教师对照《教师三年发展规划》，进行基础性自评，了解自我，肯定自我。同时提出下三年中，每年的发展定位，以及在“自我发展过程”中，需要学校提供的支撑。
3) 自我总结——每个学期结束时，我们请每个教师根据自己确定的《发展规划》进行自我小结。明白自己，通过一个学期的努力所取得的成绩，同时，也明确下一个阶段自己的努力方向。
——自我——自主，也许是一个字的差异，但是，新教师从学生走进了老师。
5，引进“多元组合的专家团队”——让项目组成员在自身需要的时候，“有求必应”
（1） 技能技巧培训——根据非学前教育专业出生的新教师，他们在孩子面前，不会“弹|唱|说、画、跳”，造成的强烈的失落感，一方面，我们提供他们去进修，另外，我们还聘请了“专业老师”进园辅导，强化训练，让“新教师”成员尽快在孩子前，有做“老师”的感觉。
（2） 教育方法培训——面对新教师们已有的是“学生时代眼中的老师模样”这样的角色经验，我们必须开展适合的、基础性的幼儿教育法培训，才能让新教师成员能够进入“幼儿教师”的社会角色。于是，我们请来了专业的、资深的专家，进行“一个一个项目教学法的培训”。有理论、有实践，逐渐地让新教师掌握基本的幼儿教育方法，能够顺利完成每天的工作。
（3） 课程改革体验——教育是一门不断改革的事业，因此，在学练基本功的时候，一个培养“研究性思维”的目标也必须渗透。我们采取让青年教师走出去，观摩优秀幼儿园、跟班优秀教师，让“课改”印入新教师的脑海，领会课程改革的基本思路，逐渐明确教师的工作是“科学、艺术和事业”的真正含义。
——就这样，有呵护、有指点、有感受，新教师的成长有了许多的保障。
[1] [2] 下一页 |
