新课改理念能否得到有效贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同度以及教师自身专业素质的高低。而教师自身专业素质的提高离不开教研组的支持和帮助，因为教研组是教师日常交流经验和解决问题的主要平台。园本教研的目的在于推进课程的园本化实施，而教研组活动又是园本教研的主要形式，因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。近年来，我园积极拓展园本培训的内容与形式，通过理论学习、专家引领和参与式园本培训等方式，逐步解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。

　　创设多元教研平台：在研究新教材中提高教师的专业能力

　　创设多元教研平台有利于转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式。我们在“研”字上下功夫，着重发挥教研组“讨论问题和解决问题”的功能，如我们发现在新教材实施过程中，教师对整合观念的理解仅停留在形式上，较少从实施目标的角度出发去理解整合的意义。如何选择、平衡并优化生活、学习、运动、游戏这四门课程的实施，仅从理论上很难使教师理解和领会，大多数教师在创造性地使用新教材上还有难度。于是，我们在新教材实施中，将学习与研究作为各年级教研的重点。我们以年级教研组为单位，以主题活动的整合作为内容，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动等都视为课程实施的重要组成部分，进行了专题教研。我们把新教材提供的素材点作为主体框架，注重主题活动中计划的制订与资料的收集和整理，逐步调整和完善主题活动系列。
　　在教研活动中，我们给予教师一定的时间和空间去自主选择教材，并把课程实践作为研究的重点，力图解决教师在实践中遇到的问题。例如，教研组就主题活动“小司机”中“洒水车”这一素材点引发争议，针对“洒水车”是一首儿歌的局限，教师提出了两个活动方案：一个方案主张利用儿歌形式开展教学，另一个方案认为“洒水车”的题材比较适宜开展音乐游戏活动，可以把儿歌的样式转变为音乐活动样式，尤其是幼儿对“洒水车”发出的声音很感兴趣。幼儿具有一定的经验可以激发其学习积极性，如幼儿可以用肢体语言模仿洒水车工作时的情景，借助音乐发挥想象力，培养幼儿的多种能力。于是，我们通过实践活动将这两种形式进行比较。在语言活动中，琅琅上口的儿歌激发了幼儿的学习热情；在音乐活动中，教师制作了很卡通的、会说话和唱歌的洒水车，在第一教时中让幼儿充分感受“洒水车”唱歌的声音（其中也有教材中提供的儿歌），让幼儿熟悉并感受歌曲的内容和旋律；第二教时让幼儿在游戏中边听音乐边用肢体语言模仿“洒水车”和司机工作的情景，并准备了一些辅助材料来丰富幼儿的模仿内容。以比较为前提的互动教研丰富了教师的思考，最后，大家达成了以下共识：新教材不是严格意义上的范本，它仅是一种参考教材，教师完全可以依据幼儿的需要去创造和丰富教学内容。教研是一种学习，更是研究和创造；教无定法，关键在于教师应把握幼儿的当前经验及最近发展区，因地制宜，因材施教，灵活应用，确保有效。

　　搭建教研实践平台：让每一位教师都有说和做的机会

　　我们在教研中掀起了“头脑风暴”，建立了“主讲人”制度，通过挑战教师的思维方式和口才，逼教师去思考和表达。特别是“主讲人”制度为每位教师提供了说和做的机会和权利，让教师借助说来倾听与思考，通过做来实践与体验，加深对课改理念的理解。
　　我们的做法是：教研活动前通过校园网、黑板报等形式将中心议题预先告知教师，让教师带着问题学；教研活动中，让教师将自己收集的资料及学习与反思的观点与同伴开展互动交流，让教师带着观点研；教研活动后，鼓励教师根据想的去实践和操作，让教师带着“共识”做。
　　在教研活动开展前，我们要求每一位教师对教研组共同商定的议题先行思考和准备，力求形成自己独特的想法，这一要求对教师提出了新的挑战，促使其从原来教研活动的被动参与者转变为积极参与者。教师必须事先去思考问题，教研活动中才能说到点上。例如，教师在围绕“如何提高集体活动中教师提问的有效性”这一问题进行研讨时，一位教师谈到：过去教师提问的形式比较单一，尤其是语言活动的提问很模式化，教师在幼儿听完故事后的提问离不开“谁，在哪里，干什么”这三个角度。现在，新课程倡导要培养幼儿的自主学习能力和创新意识，教师的提问也要发生变化。只有具有开放性和挑战性，能引发幼儿思考的提问，才是真正有价值的提问。对此，有的教师提出了不同的观点，认为不能强调了问题的开放性和挑战性，就全盘否定传统的模式化提问的价值，如在语言教育活动中，了解幼儿听完故事后的理解程度，从以上三个角度提问还是有作用的。针锋相对的观点引发了更多的教师研讨，大家纷纷结合自己的教学经验发表观点。通过辩论，教师们有了以下初步的共识：实施新课程不是全盘否定传统，而是在新理念下做好扬弃和传承。就教师提问的有效性而言，不在于问题本身是否开放和封闭、简单还是富有挑战，关键在于自己是否了解教育对象；是否清楚自己置身于何种教育场景；是否梳理出明确的教育目标。教师在教学中选择何种提问方式，应该没有统一固定的标准和模式，一切应以幼儿发展为本。
　　在这一研讨过程中教师产生的观念碰撞和思维磨合，具有了鲜明的主动学习特点，教师的主体意识激发了其主动发展的热情，而这点对成人的学习尤为重要。

　　共筑教学合作平台：在反思与实践中推行课堂教学改进计划

　　我们努力创设团队合作交流、平等对话的教研氛围，尤其关注青年教师的培养，通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。我们曾经对主题活动“好朋友”有过三次“磨课”，通过不断调整课程计划，提高了课程质量。
　　例：小班学习活动“找朋友”
　　一、主题的由来
　　随着“好朋友”主题的深入，幼儿生活中的“好朋友”越来越多，也为进一步扩展对“朋友”概念的理解和认知积累了一定的经验。教师结合幼儿的生活经验预设了集体教学活动“找朋友”。通过此活动让幼儿在感知、体验和操作中了解人与物、物与物之间的简单关系，从而帮助幼儿提升生活经验，促进幼儿的多元发展。
　　二、活动流程
　　三、思考要点
　　（1）教师对教材“找朋友”中操作材料进行了哪些改动和创造？
　　（2）活动中哪些环节有价值？
　　（3）活动过程怎样围绕教育目标层层推进？
　　“磨课”不失为一种提高教师课堂教学能力的好方法，也是教师专业成长的阶梯，通过“磨课”能促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。
　　总之，在探索中发展园本教研，在反思中调整教研策略，在进取中改进教研方法，才能使教研真正成为教师成长的摇篮和教师专业发展的助推器。

 
摘自：上海托幼 第200707/8期