途径二：通过多种形式帮助教师将日常工作与教学研究同步

 　　* 由区“科研周”活动转化而来的教研
　　我区每年一次的“科研周”活动，自2000年开始以来至今已连续进行了五届。其总的指导思想就是宣传和推广科研成果，加强校际和国际交流与学习。为此，我们结合幼儿园的教研工作实际以及教师关注的问题，采用主题论坛(包括教师论坛和园长论坛)和实践观摩与研讨等形式，鼓励幼儿园以开放的心态，开放教室、开放教育过程和研究的过程。通过与实践对话、与同行对话、与理论对话，以求研究不断深化，完善教师的教育行为，并促进幼儿园之间的相互学习与交流、资源的共享与整合。
　　* 由常规性工作转化而来的教研
　　月工作检查、学期工作总结、参加市区各项评选活动和接待任务、六一活动、毕业典礼等是幼儿园的常规性工作，幼儿园管理者们进行了大胆的尝试．将它们作为促进教师发展的机会，把这些常规性的工作变成了研究教育教学、研究教师、研究管理工作的过程。
　　例如，在今年我区所举办的“春华杯”半日评优活动中，我区不少幼儿园管理者对这一常规性的工作进行了新的设计和构思，通过教师自荐实践活动、按需参与研讨、现场交流感受、个人反思与集体反思并行等多种形式，将教师的关注点由“展示好的结果、得到好的评价”，转向“解决问题、解除困惑、澄清认识、获得提高”上来，从而把这项常规性工作转化为全园的一次教研大讨论。

　　* 由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研
　　随着教师们研究意识的增强、心态的日益开放，幼儿园中又出现了一种新的引出教研话题的方式，即某位教师对某一问题感兴趣或者对某一问题存有困惑，于是向其他教师和管理者寻求帮助或提出邀请，请求他人参与到自己的研究中来，从而形成同伴互助式的合作性教研。
　　例如，洁民幼儿园开设了一条求助热线。一位教师针对已经增强了游戏性的玩具但幼儿仍不喜欢玩的问题，通过求助热线向其他教师发出邀请，请其他教师来帮助她解决问题和困惑。当大家得知了这位教师的需求之后，便自发地交流和研讨起来。后来，管理者借此机会将这个问题拿到教研活动中作为教研要解决的问题。
　　总之，在研究教师的原有经验和学习特点的基础上，我区的教研方式正在发生着可喜的变化，不仅途径越来越多了．而且形式越来越灵活多样了，从而使教研过程越来越贴近教师们的实践和实际需要了。我们相信，随着研究的不断深入，教研管理者们还会创造出更多的、更能满足教师需要和有助于提高教师专业化水平的、更加有效的教研方式来。

原文载于《学前教育》2006年7月

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