园本教研与教师专业发展是近年来被越来越来关注的话题，很多的教育人士对这两者进行了深入的思考与研究。
　　当诸多关于提高研修实效的处置性经验越来越清晰地呈现在众人眼前的时候，我们发现，人们对于“教师专业发展”的研究，也在悄然发生着范式的转变，如：
　　1、从解构教师的职业发展阶段到注重教师的完整专业生活，也就是说：“教师专业发展”已经不仅仅是指教师的专业技能，而是更关注于教师作为一个整体的社会人，“专业发展”离不开全方位的塑造与培养。
　　2、随着知识观的改变和默会的知识的广泛认可，我们不能不思考这样一个问题，教师的经验与智慧获得需要借助一个真实的情景，在体验中自己体会、感悟、构建。说明 “重建”比“注入”更有效。
　　3、随着人文主义在教育管理中的运用演绎，教师的主体意识和自主性的发挥被提到一个相当的高度。然而，在传统常态的教研管理组织体系下，从组织构建的稳定性需要考虑，（教研组长）管理者只能是少数的几个人，难以让每一位教师获得做教研组长得机会。
　　观念的改变是一切变革的起始，犹如一池湖水中泛起的圈圈涟漪。于是，我们思考：如何进行一种方式和机制的变革，可以提供学校里的每一位教师均等的机会，在行动中唤醒教师的自主发展意识，形成更高的反省知觉，甚至引发教师价值观念、思维方式等各方面脱胎换骨的变化，从而起到全方位塑造目的呢？我们开始尝试在园内推行“岗位跟职”这一创生的机制。

一、一次岗位跟职教研的尝试与探索

　　1、本次教研的背景分析：

　　在新课程实施推进的过程中，老师普遍存在一个共性的问题：当一个孩子所感兴趣的话题呈现以后，孩子会搜索到各种各样的信息，有经验也有困惑。这时老师往往束手无策，不知该采取什么相应的教育措施进行回应，要么把所有的问题的解决都包办代替了，要么就是听之任之、不予回应。在园内资源紧缺的前提下，需要借助各种外力的扶持，帮助教师获得经验分享与专业互助。这种外力，可以是专家也可以是书本。本次活动我们选择了书本。
　　岗位跟职教师的情况分析：
　　Z老师是一位2002年毕业的教师，具有3年的工作经验。她最大的特点是对生活、同事充满热情，性格开朗、乐于助人、思维敏捷。在专业上具有较快的领悟能力及个性化的理解。这是她岗位跟职以来，第一次承担教研组织的任务，我决定先从环节的组织入手。 降低组织的难度，有利其自信的树立。

　　2、岗位跟职的片断回放：

　　［2005年12月14日  活动前第一次对话（离正式教研还有两个星期）］

　　教研目的与背景——怎样截选？

　　师J（带教者）：这次学习活动你准备选择一个什么案例让老师们学习讨论？
　　师Z（跟职者）：不知道呀。
　　师J：在最近这一阶段，你认为老师在新课程实践中存在哪些问题和困难呢？
　　师Z：当一个主题名称确立以后，不知道如何推进。当孩子们有很多很多信息出现的时候，老师不知道怎么做是合适的，往往束手无措……
　　师J：对呀。教研的目的就是为了有针对性地、逐步解决教师工作中存在的问题。你觉得老师们面对孩子涌现许多信息束手无措，表现在哪些方面呀？原因是什么？可以用哪些办法帮助解决？
　　师Z：就是因为不知道怎么做呀，还有什么原因啊。
　　师J：老师不知道怎么做是因为存在信息差，我们可以通过各种方式，利用信息差，填补老师们的空缺。实践观摩、课例分析、案例学习……都是很好的方法。如果我们幼儿园缺乏这样的资源，那么各种外界资源都可以利用。
　　你说的束手无策是不是比如说：面对孩子诸多的信息，不知该采取什么相应的教育措施进行回应，要么把所有的问题的解决都包办代替了，要么就是不予回应？
　　师Z：这也是的。
　　师J。那么这次就请你选择一篇能帮助老师们解决以上问题的相关案例，供大家借鉴学习，旨在让老师们从他人的作法中有所启发。（推荐了一些可查阅的书籍）
　　达成的共识：教研要从现状入手，分析研修的背景和需要，明确研修方向，有目的内容截选。

　　［2005年12月17日  活动前的第二次对话  （确定案例后的谈话）］

　　教研的策略与方法——怎样开展？

　　师Z：这是我选择的案例。我想让老师们自学讨论。（附：案例）
　　有趣的海星
　　在有趣的海洋动物单元里，孩子们收集完资料以后进行交流，A小朋友在介绍他的资料时，决定用真真假假的形式进行介绍。于是他设计了这样的问题：海星有脚么？认为有的请站在这一边，认为没有的请站在那一边！于是，班级里的孩子们一下子分到了两边。认为有的孩子道理很多：海星没有脚，怎么爬到沙滩上？海星的叉叉就是他的脚……”然而，认为没有脚的孩子理由也很充分：“海星是软体动物，没骨头，怎么会有脚么？”还有的孩子认为“如果海星长了脚，为什么老是在沙滩上不动？”……面对一片“公说公有理，婆说婆有理”，A不慌不忙的宣布了答案：“海星是有脚的。”　选择正确的孩子立刻一片欢呼。
　　我立即鼓励没有猜对的孩子：“没关系，猜对猜错很难免，关键是从中获得知识。”
　　“对”孩子们开始要求A将他的资料进行分析。海星像脚的部分称为腕，共有5条腕，腕下有许多吸盘似的脚，请看我上网后下载的图片，这些脚帮助海星移动。”“哇！”全班一片哗然，同时A收集资料的方式引发了孩子们的兴趣：“上网是怎么回事？网上都有什么？为什么叫互联网……”于是在我心中，一系列新的问题又应运而生了。

　　师J：利用这份案例，你想说明、解决什么问题？可以归纳出哪些便于教师理解、操作的策略？
　　师Z：1、让孩子们共同收集资料是丰富信息资源的一种方式。不一定都是老师自己去寻找的。
　　　　 2、老师对孩子鼓励的态度和方式很好，我们也可以学习。
　　　　 3 、主题可以深入推进的点很多，倾听孩子们的语言，问题是一种方式。
　　师J：1、除此以外，通过这篇案例你还有什么收获？
　　　　 2、老师为什么让孩子进行资料收集，获得知识以外，其本身对孩子还有什么更大的价值？　

　　　　3、当孩子们争执时，老师这样的处理反映了怎样的教育理念？
　　4、孩子A在分享信息时，采用了哪些方法？从中老师可以收获什么启发？
　　5、要解决教师面对孩子提供的诸多信息不知所措的问题，这里可以归纳提炼出哪些解决策略？除此之外，还有些什么结构性策略？
　　6、一篇《红楼梦》，百人读来百种味。关于自学讨论，讨论的中心议题是什么？
　　7、老师面对问题可能会出现怎样的回答？采用怎样的方式展开讨论交流？
　　8、 怎样才能让他们在互动的对话中，与原有的经验产生冲突，形成新的理念和实践经验，做到“知其然，知其所以然”？……
　　达成的共识 ：设定问题情境，引发认知冲突；建立思考逻辑，关注交流细节；充实自身信息、明确研究起始。充足的准备时正式教研成功的基础。

　　［2005年12月29日  活动后的一次对话  ］

　　教研后的思考与分析——怎样提高？

　　师J：这次的活动组织十分顺利，问题环节推进很流畅，能对老师们的讨论进行比较合理的提炼和归纳,需要解决的问题也基本解决。那么，你觉得那些地方比较成功？原因在哪里？哪些地方还有些困难或者疑问？
　　师Z：成功的地方是，老师们通过案例的学习，知道了采用哪些方法去推进主题深入。比如发挥幼儿、家长的教育资源；面对孩子的信息，首先要做价值判断，分析什么是有价值的，在这个基础上进行筛选整理，然后和孩子一起共同推进；面对孩子诸多关注点，既不能不理不睬，也不能毫不分析的全部采用。推进过程中需要发挥教师的支持与指导作用，不能任由孩子自然发展……
　　师J：到这样的效果，原因在哪里？从组织教研讨论的技术层面分析一下，试试看？
　　达成的共识：根据研修中的状态和效果，验证设计意图与活动效果是否一致？多纬度、整合性的分析问题，提炼经验，积累组织的技术。
　　这一次的尝试让我们看到了教研角色的转换对教师发展的作用是全方位的，由此开始了“岗位跟职”教研的全面探索。

二、岗位跟职的实施方式与运作特点。

　　1、实施方式：岗位跟职制是指由教研组长在本教研组内挑选一位教师，承担本组的部分教研管理和组织，在共同参与教研活动中培养多方位能力的一种制度。
参与教研管理：了解学期与阶段教研的目的和重点；收发整理每一次的教研学习资料；安排教研课例剖析的人员和时间；进行教研纪录，参与教研反思；汇总筛选年龄班中的典型问题；共同参与幼儿园日常各类观摩分析活动；分享各组长的研修组织技术。填写岗位跟职带教手册，阶段梳理跟职过程中的经验与问题，与带教老师之间形成经常性的对话。
 参与教研组织：学期中承担部分教研环节；布置下一次教研内容；学期末独立设计、组织一次教研活动。如果遇到教研组长外出不在的时候，承担起正常实施教研计划的任务。
　　2、运作特点：
　　1）、灵活性与机动性
　　岗位跟制的培训内容具有很强的灵活性和机动性。学校不做任何方式方法的限定，有教研组长和岗位跟职者共同商议而定。大致分为教研管理和教研组织两个方面，按照循序渐进的原则由教研组长自行安排和调整。
　　2）、计划性与目的性。
　　具有较强的计划性和目的性。学期初对岗位跟职方式、内容，采用怎样的进程推动、最终达成的结果等，通过带教者和跟职者共同协商，做到双方对跟职的方向与目标十分明确。与此同时，每一次正常活动前，也形成经常性的交流沟通机制，促使每一次活动都可以做到“心中有数，准备充分”。

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