序言：新课程给课堂教学设计带来的冲击
课堂教学设计是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，不同教育背景下，教学设计对教师要求是不一样的。那么新课程背景下？对于幼儿园教师在课堂设计方面最大冲击是什么呢？
一、 角色身份的转变。
以往的课堂设计，给予教师明确的各年龄段的知识点目标，相应的教材。但是，新课程对教育内容和要求与表述与以往很大的不同，没有单独列出幼儿应该学什么？老师应该教什么？我们没有明确的知识或技能清单，没有固定不变的教材体系。教师从课程的消费者转变为课程的构建者。
二、 思维内容的转变。
以往，教师不需要思考每一次活动的教学目标和教学内容，只需要从教师的角度去思考，怎样才能把内容清晰的传授。如今，我们每次设计教学活动，都需要思考教学目标从哪里来？依据是什么？教学内容从哪里来？如何筛选？教学设计线索如何呈现，结构如何安排才可以适应孩子的认知特点和心理特征……
各种线索错综交错，犹如一张繁杂的蛛网。那么在新课程背景下，怎样的教学设计才是优质的呢？有没有关键点和规律性可以借鉴呢？我们期望通过一个教学案例的阐述，“抽丝剥茧”找出设计的核心操作要点和共性思维线索。
一、课例的分析
活动背景：y老师参加青浦区新教师教育教学大奖赛活动，围绕“盒子”设计了一堂成功的教学，我们通过分析各项思考点，找出设计的关键要素。
困惑一：目标如何澄清与确立
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思考要点 |
教学设计 |
设计分析 |
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l 目标指向如何更贴近孩子具体行为？
l 目标设定如何更贴近孩子的发展需要？ |
活动目标：
1在阅读、观察、操作说明书的过程中，学会更仔细的观察，发现问题，解决问题。
2在游戏中体验合作活动的快乐。 |
1、发展需要的分析：
年龄阶段发展：从中班孩子的年龄特点看，他们在观察水平上，往往关注大面积、整体的表面属性。在社会性的发展中，开始从自身关注同伴，所以将目标定位仔细观察、合作对于中班孩子来说是具有挑战的。
终身发展需要：本次活动的目标指向不仅仅是一个知识点。而是立足发现问题、解决问题的能力培养。来源生活，回归生活。这对孩子的终身发展都是收益。
2、具体指向的分析：突出孩子在怎样的活动中获得怎样的发展。 |
操作要点：
1、 思考表述：立足幼儿的角度。
2、 价值取向：关注“做”的能力。
3、 经验分析：已有与发展空间的省度。
困惑二：内容的选择与组织
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思考要点 |
教学设计 |
设计分析 |
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l 内容选择如何可以贴近目标的达成？
l 形式设计如何引发孩子的主动学习？
l 结构线索如何顺应孩子的学习特点？ |
活动过程：
一、对盒子的现有经验回忆
提问：这些大小不同的盒子可能用来装什么东西？
二、解读说明书。
1、了解说明书的用途。
２、阅读搭城堡的说明书——感受盒子的数序排列。
三、搭城堡
1、第一次搭城堡．（观察外形特征和数字）
2、第二次搭城堡。（观察盒子上的细节）
关键问题：
1、 两个盒子颜色和花纹都是一样的，该放哪里？
2、 明明颜色、数字都对齐了，怎么会钻不进呢？
小结：说明书上藏着这么多地小秘密，我们教室里，生活中到处都有说明书。需要我们仔细观察，不漏掉一点小秘密。这样我们活动起来就会很方便 |
引发孩子对活动的内容——纸盒的关注。同时在最初步的观察，形体大小中拓展孩子的生活经验——对幼儿原有经验的拓展
大盒子的提供为孩子合作提供的了任务驱动的前提。使合作成为一种必然的活动需要，而不是老师的说教口号。——材料提供为目标服务
阅读说明书的过程，将形、色、序、数全部融合。——价值最大化。
关键问题的设置，引发认知冲突。—促进幼儿自我构建能力。
解读说明书、第一次搭城堡和第二次搭城堡三者之间构成了孩子活动经验的层层连接。——新旧经验的连接 |
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操作要点：
1、内容选择：凸现典型匹配
2、结构线索：连接前后经验
外显的经验线索：呈现已有经验——学习新经验——生活中的迁移运用。
3、 设置情境：引发认知冲突
二、课堂设计的思维线索——目标导向 由粗到细
三、值得关注的几个现象
1、 要体验不要说教（教育对象的思考）
幼儿园教育不同于小学的特点，就是孩子是在环境中与他人的共同生活来获得经验，而不是通过学科教学活动间接的知识体系，这意味着，在幼儿园的集体教育中，我们需要创设一种可能，通过师生的互动，引发孩子在活动中的自我体验和感悟。在玩的过程中，实现一种教育价值的追求，让游戏的过程同样具有教育意义和目标意识。这种能力不仅是知识，更是一种能力，它不是老师反复说教、强化可以达到的。
2、 还原真实减少虚拟（学习材料的思考）
学习材料除了内容服务、为目标服务以外，还需要关注真实性。真实的物体来源和与孩子的真实生活，借助真实的物体来解决真实的问题，才能真正帮助孩子解决生活中的现实问题，更好的为今后的生活服务。因为孩子的能力还不具备把抽象的、概念性的知识演化到具体的生活实践，只有在真实的活动中，才能踏踏实实地让孩子在发展能力的同时收获方法。
3、 要分析透彻不要形式化（对价值最大化的思考）
新课程提出在幼儿园教育的实施形态上，使各领域综合的、统整地呈现在幼儿的生活与活动中，要让每一次的活动价值最大化，所以，我们总在想，我们才可以最大限度的整合。于是很多的活动，我们看到各种信息，各种元素的堆积。这一现象值得我们思考，其实形式多难免导致重点难以凸显，各种信息匆匆过场，“你方唱罢我登场”，准备多而真正的价值挖掘少。
整合的关键在于自然，在于价值的内在联系，只要把每一个环节的价值点分析清楚，挖掘深入，就会达到自然的整合，不唐突也不做作。
有时会听见老师说：新课程的理论太高了。其实理论本身并不高深，只是我们把它看得过于深奥了。只要我们澄清观念，要心中有目标，眼中有孩子，那么纵使我们走遍千山万水，每一条走向罗马的道路上都能一路风景。
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