我常常自省：在日常与孩子的相处中，我们偶会因孩子的“不妥”而发脾气，不免有些责备的言语。可是，批评之后，又不免后悔与自责。
被批评的孩子真的有那么糟糕吗？我们的语言会对孩子的自尊心造成伤害吗？而我们的“定论”又会怎样左右其他孩子看待这个孩子的眼光呢？
想想便有些后怕。
最近，常能听到一些孩子学着老师的语气管束着同伴，在孩子的眼中似乎更多关注的是别人的缺点。也常能听到“我要告诉老师，你……”后，孩子投来紧张的眼光。
为什么会有这些情况发生呢？这是不是我们老师平时言行给予孩子的误导呢？
我想：我们老师并不是一种“规则”的主宰者，更不是规范这些“规则”的制裁者。我们的身份更应该像朋友、像家人。而孩子对于“规则”的遵守应该基于对老师、同伴和自己的尊重，而不应该是惧怕老师的权威后的屈服。
反省后的我是要为此间接行为造成的后果负责任的，不能让我们在没有意识下的一些言行成了孩子评价他人的标尺，不能让这些言行渐渐抹煞了孩子发现与捕捉别人闪光点的敏感，渐渐丧失了对同伴的尊重与友好。
很想对孩子说声“对不起”。
可是，面对现状，这三个字显得那么的苍白无力。
我积极地寻求有效的补救方法。既然要向孩子真诚的道歉，那么，先要从扭转孩子的认知入手：让孩子知道，每个人在老师、小朋友的眼中都是了不起的，每个人都有各自的优点，要善于赞美别人。同时，也要学会接受赞美，并激励自己积累更多的优点。
怎么把我的“歉意”落实下去呢？我想：集体活动作为教师与幼儿互动的平台，除了给予幼儿有用的知识和快乐外，也可以成为教师与幼儿日常相处中生发问题的调节剂，成为老师抒发情感或纠错过失的媒介。
于是，在一番自省后呈现的问题，我便有了在集体活动中去解决的想法。而这个活动的生发就是建立在这番自省之后。
活动设计
活动名称：多么了不起（大班）
活动目标：
1、体会赞美他人和接受赞美的巨大力量。
2、认识他人眼中优秀的我，树立自信心。
活动准备：
1、 彩色纸（优点卡）
2、 笔
活动过程：
一、 每个人都有了不起的优点
——教师有选择的请班级幼儿对个别幼儿进行评价。
“你觉得他/她是个怎么样的人？说说你对他/她的看法？”
——教师随机引导幼儿说说同伴的优点。
——教师记录幼儿的赞美之词。幼儿每说一条，教师就写在“优点卡”上，并转送给接受赞美的幼儿。
“你能找出他更多的优点吗？”
“听到别人对你的赞美，你有什么感觉？”
“当别人赞美你时，你要感谢对方，还要说我会做地更好。”
二、 记录同伴的优点，相互赞美
——引导幼儿互相观视朋友身上的“优点”。
——每人一张优点卡，用自己的方式记录同伴的“优点”。
——赠送优点卡。
“我们每个人原来都有那么多的优点。我们都是了不起的孩子！”
“我们把这么多‘优点’（写有优点的小纸片）小心地收藏起来，让那么多优点永远伴随着自己。我们还可以把自己不断增加的“优点”放进去，看一看自己的优点是不是越来越多。”
活动反思
1、选择典型的幼儿，引发性的提问，为活动的生发与深入做铺垫。
孩子对于自己身上所存在的某一个优点比较的清楚，但是对于别人身上所存在的优点则相对比较忽略。而平时老师常批评的孩子身上的优点就更容易被其他孩子忽略了。
于是，我选择了平时在大家眼里“常闹情况”的孩子：王一鸣和姜汇。
当我提问：“你觉得他/她怎么样？”时，几乎所有的孩子第一反应的回答都是有关他们的缺点的。
于是，我马上抛出问题：“谁的眼睛很亮的，能够发现他们身上了不起的地方呢？我可发现了不少噢。”引发性的提问马上使孩子从另一个角度去评价他们。很快，孩子们欣喜地发现：原来这两个孩子还有许多别人没有的优点呢！
通过两个典型幼儿的引入，不但把孩子的聚焦点放在了发现同伴的优点上，同时，也让这两个孩子知道，其实，大家都是关注他们并且能够发现他们的优点的。这是借孩子们的口为我已往过激的批评道歉，同时，也为这些“黑色”的孩子打开一扇“明亮的窗口”，鼓励他们把自己的优点放大，渐渐淡化缺点。
2、“优点卡”的使用，成为了幼儿进一步关注同伴优点，促进共同进步的催化剂。
优点卡的记录成了活动的高潮，在第一环节的铺垫后，孩子们都迫不及待的要记录下自己发现的同伴的优点。于是，我让孩子找到一个同伴，用自己可以胜任的“书面语言”记录同伴的优点，并把优点卡赠送给这个同伴，同时，也可以提出自己的“希望”。
为什么要让孩子给同伴提希望呢？
我想：在让孩子积极寻找同伴优点的同时，也要培养孩子客观地分析同伴不足之处的能力。所以，我鼓励孩子可以以建议的方式把同伴的不足之处告诉他，使同伴对自己有更全面的了解，从而激发同伴把不足变为优点的决心，使自己的优点卡变得满满的。
后 话
这次的活动，孩子和我的心情都非常的好，原来发现别人的优点，比逮别人的不足更有意义。很高兴，通过活动，孩子能以正确、积极的眼光去看待同伴；也很高兴，我能及时自省，用集体活动的方式弥补我的过失，向孩子道歉！
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