新的教育理念，使我们在教育过程中不断遵循“追随孩子”的原则，努力使孩子在自己经历的生活中，更自主地体验学习。陈鹤琴先生也认为大自然、大社会是幼儿学习取之不尽、用之不竭的宝库。这句话迁移到我们的阅读活动中，可以理解为生活中凡是孩子们看到的、听到的、感受到的都能成为阅读的材料，也就是孩子生活化阅读。生活化的阅读，在我的理解有两种含义：一是以幼儿的生活为阅读材料，孩子阅读的是身边所经历的一件事的过程；另外就是从幼儿阅读的图书中引发孩子的生活体验，这种阅读会使孩子们在阅读活动后，在生活中迁移书中的道理和经验。
　　早春四月，春天开始慢慢地向我们走来，身边悄然地发生着许多变化：幼儿园的花园里，紫玉兰静悄悄地绽放；黄色的草地里冒出了几根绿牙；光秃秃的树干上抽出了嫩嫩的新芽；雨后的小路上，小蜗牛也急急地赶了出来……大自然这一切细微的变化都没有逃过孩子们的眼睛：“是春天来了吗？”“春天在哪啊？”孩子们的提问围绕着我，用疑惑的眼神望着我。的确，春天在哪？怎样才知道春天来了？又如何引导孩子在生活中发掘花园中的美？体验大自然赋予我们的优美意境？在我们的主题活动《春天来了》中，《花园里有什么》这本图画书以其活泼而有韵味的文字，优美且造型构图富有童趣的插图，一下子就吸引了我的注意力。于是我决定采用两种不同的方法，分组进行生活与阅读相结合的尝试。在生活化阅读中，和孩子们一起走进春天，发现春天的秘密。

　　实录一（A组幼儿）：
　　这组孩子我采用和孩子一起先阅读图书的方法，在阅读过程中，用提问的方式来调动幼儿观察画面与思考问题的积极性。例如：当念到“猜猜看，花园里看得到什么？又看不到什么？”时，我停下来让孩子们仔细观察画面，并提示孩子们根据画面的内容回答，然后再把与画面搭配的文字完整地念一遍。使孩子们感受到画面与文字的优美。阅读完图书后，我带孩子们到幼儿园的花园里，让孩子们闭上眼睛，听一听花园里的声音，并感受一下微风在耳边轻轻地划过；和孩子们一起深呼吸，闻一闻幽幽的花香和清清的小草；再挖开泥土寻找土里的小昆虫……在亲身感受中，孩子们慢慢理解了图画书中的优美意境，自然而然地就流露出书中的语句。但是我也发现，孩子们的思维和想象，包括他们的发现，都已经被图画书的内容所限制，除了书中的语言，孩子们更难创编出自己的东西，这种阅读与生活的结合，虽然也引导了孩子们感悟大自然的丰富，但却没有真正享受生活中的发现和阅读相融合带来的惊喜。
　　实录二（B组幼儿）：
　　这组幼儿的活动我进行了调整，先带孩子们到花园里去，让他们去观赏形形色色的花草树木、去呼吸花草的清香、去感受凉爽的微风……在寻找的过程中，我让孩子们看一看、闻一闻、摸一摸、听一听；并提示孩子们寻找隐藏在角落里的小虫子，发现那些容易被忽略的刚刚萌发的新芽。在与大自然的亲密接触中，孩子们有很多的惊喜：紫玉兰树长出了大大的绿叶，黄黄的草地冒出了许多嫩绿草尖，小蝴蝶和小蜜蜂飞来了，小蜗牛躲在叶子下，一动也不动，泥土的小面有扭来扭去的小蚯蚓……带着这些感受，我再和孩子们一起来阅读图书，在共同阅读中，我用小男孩的话作为引语，引发孩子们讲述自己的发现，果然孩子们七嘴八舌纷纷说着自己的感受、自己的发现，我再让他们试着揣测小男孩的内心感受，并用不同的身体动作和表情表现……图画书中的诗意美与孩子们自己的发现得到了很好的融合。
　　两次的活动，产生了两种不同的学习效果，也给了孩子带来不同的感受，陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”这些思想，为我们探寻指导幼儿生活化阅读的方法提供了思路。我相信，在陈鹤琴先生“活教育”思想指导下的这种与生活紧密结合的阅读，一定能让孩子更加喜欢阅读！！