一、移动学习是未来远程教育的主要方式

　　目前，关于移动学习还没有统一的标准定义，综合国内外关于移动学习的研究，我们认为移动学习的内涵主要应该包括以下几个方面：第一，移动学习是远程学习的一种形式，是一种数字化的学习方式；第二，移动学习使用手机、PDA、便携式电脑等无线设备作为学习工具；第三，它具有无线性、灵活性、便携性等特点，可以满足学习者以自由的方式学习。移动学习的诸多优点使我们完全有理由认为：“未来屑于无线。” 移动学习将是未来远程教育的主要方式。

　　二、移动学习资源建设是发展移动学习的基本环节

　　学习资源和学习过程是教育技术的两大研究对象。学习资源可以分为广义的学习资源和狭义的学习资源两类。广义的学习资源是指“能帮助个人有效学习和操作的任何东西” 。它包括学习傲学)材料、支持系统与环境等。而狭义的学习资源指的是其中的学习材料，具体指符合一定教学目标和教学要求的，经筛选的，可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
　　我们认为，移动学习资源指可通过无线移动设备访问，经过数字化处理的对学习有促进作用的学习材料。移动学习资源是一个系统，它包括移动学习资源库，移动学习支撑系统和移动学习管理系统。其中移动学习资源库的建设是一个根本要素。它包括题库、素材库、课件库、案例库和网络课程库等。

　　三、移动学习资源建设的策略

　　(一)制定移动学习资源建设的统一标准和规范
　　学习资源的共享性和系统的互操作性对于网络远程教育和数字化学习的实用性和经济性具有决定性意义。要有效地管理和利用移动学习资源，满足学习资源的交换与重复使用，就必然要求资源的设计和建设符合统一的标准和规范。
　　2001年，现代远程教育技术标准化委员会启动了中国远程教育技术标准研究项目，简称CELTS(Chinese E learning Techonology Standards)。委员会提出了一系列的标准和规范，其中有两个主要规范，一个是CELTS-3，即学习对象元数据规范，它实际上是IEEE的LOM(学习对象元数据)的中文译稿。还有一个是CELTS-31，即教育资源建设技术规范XXX(此规范原来是2000年5月教育部现代远程教育资源建设委员会颁布的慨代远程教育资源建设技术规渤，后被纳入整个中国远程教育技术标准体系，改名为CELTS-31。)两者是一个从通用到具体行业应用的承接关系。
　　以上规范为我们在进行移动学习资源建设中提供了重要的依据，但这些规范过于宽范，不利于具体实施。借鉴美国国防部于1997年启动的“高级分布式学习”(Ad vanced Distributed Learning，ADL)研究项目所提出的“可共享内容对象参照模型”(Shamble Content Object Refer ence)，简称SCORM同，SCORM采用XML作为定义数据及其意义的共同语言，解决了将课程从一个平台转移到另一个平台、如何创建可供不同课程共享的可重用构件、以及快速查找学习素材等问题，是目前使用范围最广、应用性最强的规范。
　　在移动学习资源建设中遵循SCORM标准，将有利于解决移动学习资源交互性差、移动学习管理系统功能难以发挥、移动学习课件缺乏对学习次序的编列等问题，有利于促进移动学习资源的共享，促进移动学习的发展。
　　(二)与E-learning学习资源库建设相结合，充分挖掘．现有资源，节约资源建设成本　　
　　移动学习一般可以分为基于短信的学习和基于连接的学习两种基本形式。基于短信的移动学习可以实现诸如教学活动的通知，学生对教师提出问题，教师对学生的问题浏览及答疑，学习者之间的讨论、交流，学生对考试分数的查询，课程注册，每日忠告等功能。
　　移动学习的学习工具主要包括手机、PDA和便携式电脑，而目前的教育资源多数是针对PC机的E-Learning学习资源，是基于TCP／IP协议的。这些E-learning资源中有些资源是可以直接被PDA和便携式电脑通过TCPflP协议访问的，对于这些资源，我们可以直接对其进行处理，作为移动学习资源进行使用。这里应当注意的是，虽然基于WinCE操作系统的PDA和Windows系统台式计算机都可以浏览HTML网页，但是由于PDA和台式机的屏幕尺寸、媒体支持种类的不同，对于同一个知识资源浏览时，台式机可以正常访问，而PDA中的页面格式布局可能出现明显变形，无法阅读。这是我们在学习资源建设中应当注意的问题。
　　在进行针对手机的移动学习资源建设中，目前还有很多无法回避的问题。首先，以目前的网络架构及带宽来看，手机无法直接获得TCPflP协议的网络资源，手机访问Inter net资源，需要WAP网关这个中介；其次，即使设备都支持同一种形式的资源，但由于设备性能上的差异也同样造成呈现上的混乱、内容理解上的偏差。因此，移动学习资源包括互联网中的Web资源，还包括移动网中的特有资源。
　　(三)依据移动学习的学习特点建设移动学习资源
　　1．依据移动学习的学习形式。移动学习的学习形式是“移动”。斯坦福学习实验室(SLL)的研究表明：人在“移动”中，是和注意力的高度“分散”相关联的，学习者在一定的“零碎”时间中进行学习，移动所带来的各种新的学习上下文的关联及其传递牲，也是与固定、大容量等学习方式有所不同的。移动学习的这种“碎片”式学习经验，要求移动学习资源建设应注重开发适宜于零碎时间的学习材料。
　　2．依据移动学习资源的呈现形式。移动学习资源主要是学习者通过手机、PDA等移动设备浏览访问的，它的呈现形式应当简洁，且概括性较强。同时，由于移动设备显示屏一般较小，因此要求学习内容页面要求页面较小，导航和菜单简单明了，内容的表现形式以文本、图片为主，尽量少用移动、Hash等动态显示方式，正文和背景的颜色对比要符合人的视觉特点等。移动学习资源一般没有普通 E-learning学习资源那么多的声音、动画，视频等媒体元素。不过随着移动网络的改进和带宽的提高，特别是3G技术的发展，移动学习资源也很快走向多媒体元素融合。
　　3．依据移动学习资源的信息内容承载量。移动学习的灵活性和随机性很强，对学习内容的获取也比较随机，而对信息反馈的速度要求能快速反馈，内容尽量简单明了，这就要充分体现移动学习资源信息内容的承载量小而精的特点。要达到这种效果，在进行移动学习资源设计和开发的时候，可以运用“知识模块化分割”思想进行设计，尽量把学习内容以一个个很小的“知识小模块”相对独立的设计出来，由一个知识小模块构成知识点，然后由不同的知识点串成一个知识主题。另外，我们应当重视积件的建设。积件节省时间、教学通用、组合方便、简单实用，符合移动学习的特点。
　　4．依据移动学习的使用对象。移动学习大都首先在青少年当中展开，在进行移动学习资源的建设时，一定要充分考虑使用对象的心理特点和个性化特点，注重建设适合以青少年群体为主体的移动学习资源。

原文载于《现代教育科学》2007年第6期