自2001年起我国基础教育开始进行新的一轮教育改革，这是一场深刻的教育改革，在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施，教师的教学方式、教学行为等方面提出了全新的要求。2004年上半年我们对福建省部分中学生物学教师教学情况进行了问卷、座谈及听课等调查研究发现：在这一轮课程改革中，教师面临着严峻的挑战，一是旧的教育观念、教学方式、教学行为难以一下子改变。二是教师遇到了诸多情境性、生成性的问题，如校本课程开发问题；新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题；新教材使用中采用新的教学策略技术问题。三是如何进行教育科学研究，成为教育教学研究者，有效地促进自身专业成长，更快、更好地达到课程改革的要求。这一切是摆在中学教师面前亟待解决的问题，笔者认为，行动研究是解决上述问题的一条有效途径。
　　
一、中小学教师开展行动研究的优势
　　
　　(一)有利于克服理论不足的局限

 　　行动研究特别强调中小学教师与理论研究者的合作，这种合作有利于发挥教师具有丰富的教学实践经验、理论研究者具有丰富系统的教育科研理论与方法等优势，克服了理论研究者的研究成果难以向实际转化的不足，增强了针对性，也克服了教师开展研究缺乏理论指导的不足。研究者与教师虽有分工，但相互配合，共同参与，实现优势互补，产生合力效果，使行动研究成果更具规范性。
　　
　　(二)有利于增强改进教学的针对性
　　
　　行动研究以实际问题为研究对象，指向改进教育实践，力求使中小学教师在实践——反思——实践中，不断总结经验，改进研究方法，使教育科研成果对教育教学实践更具针对性和指导性。可见，行动研究是实现教育理论向教育实践转化的有效途径之一。
　　
　　(三)有利于教师专业化发展
　　
　　行动研究要求教师最大限度地参与研究，教师是行动研究的主体，是问题的发现者、研究者、解决者，教师通过行动研究，促使自己不断地进行理论学习和实践反思，有利于提高自身教学水平与专业素质。
　　
　　(四)有利于实际操作
　　
　　行动研究具有明确的操作步骤，不需要经过严格训练就可以亲自操作，使教师摆脱了传统教育研究要么理论水平要求高、要么操作性差的羁绊。行动研究的基本操作步骤是：发现问题(选题)——计划——行动——反思总结。第一步：发现问题，这是确立研究课题，即确立行动研究依据的阶段。课题主要是教师在教学实践中遇到的，经理论工作者筛选后确立为研究对象。第二步：计划，它是指根据确立课题，制定研究计划及目标，包括总体设想和具体行动步骤，计划必须有充分的灵活性和开放性，允许在研究过程中修正。第三步：行动，就是指计划的实施，这阶段理论研究者和教师都要深入一线，贯彻计划、解决问题，并在实际工作中检验研究、研究计划及研究成果是否存在问题与合理性，同时不断地修正研究计划。第四步：反思总结，这是行动研究的中心环节，主要是对课题选定、研究计划与目标设计、研究行动加以反思与总结，着力于对研究成果的鉴定、总结和推广。
　　当然，行动研究的步骤并不是一成不变的，一般而言，行动研究应该包括问题的诊断、解决方案的拟定、行动实施与评价反馈修正等环节。

二、行动研究的策略
　　
　　(一)具体的研究方式

 　　行动研究结合中小学教育教学实际后可以产生了多种研究“变式”，如：教学叙事研究、教学反思研究、合作研究等。
　　
　　1、教学叙事研究
　　
　　教学叙事研究是以叙事的方式开展的教育研究，它是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。具有事实性、情境性、过程性的特点，要求教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程进行记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教学叙事研究是一种反思研究，教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。因此，中小学教师进行教学叙事研究时，要做到：勤于学，只有掌握一定的教育理论，才能更好地开展教育叙事研究；敏于事，俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等；善于思，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作；得于法，与其它研究方法相比，叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，似乎难以找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求，这样教师在开展叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，但应遵循叙事研究的基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题，第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性，冲突性，过程性，复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。只有这样才能实现教师自身的教育教学观念和教学行为的转化，实现课堂教学的变革。
　　
　　2、教学反思研究
　　
　　在实践中反思是研究型教师的重要品质和特征，教学反思是教师进行研究的主要方式，也是教师实践智慧获得的重要途径。根据教学的过程，教学反思分为三个阶段：一是教学前反思。指反思活动指向未来的教学活动，通过与自身经验及别人经验的对照、比较以及分析和归纳，使教学设计建立在已有的经验基础上，达到教学设计的优化。二是教学中反思。指反思活动指向当前的教学活动，对当前的教学活动进行监控、修正、调整和创造，使教学效果在预期的基础上达到最佳。三是教学后反思。指反思活动指向过去的教学活动，对教学方案的执行及其结果以及自身的教育行为进行解构、剖析，发现教学中存在的问题，寻求解决的方法，为以后的教学活动提供经验。 反思的方式可以是课前的教学构想、课后写的反思日记、教学观摩交流、叙写教学故事、文献分析研究等。无论应用哪一种反思方式，都应注意务实，不能搞形式主义，如教学后的反思可以采用在教案的末尾或某个教学环节的对应部分，针对教学实施情况言简意赅地加以批注；也可以抓住教学中存在的某一突出问题，对其成败得失进行单项或全面的分析总结，找出原因、提出进一步采取的措施；还可以把自己对教学的感悟、看法、联想、灵感及设想及时写下来附于教案的末尾。教学反思贵在及时、实用、理论联系实际、简明扼要且不断归纳整理，从点点滴滴的心得体会中领悟教学规律，促进教学创新。总之，教学反思应成为教师的一种教学生活方式，教师应经常、系统地运用多样化的反思方式进行研究。从而获得教学的优化和自身实践智慧的提升。
　　
　　3、合作研究
　　
　　合作研究一方面是指与理论工作者的对话和合作，教师在与理论工作者的对话和合作中获得新的教育理论、教学策略和方法，丰富自己的教育思想，提升自己的理论素质，反思自己的教学行为，从而获得研究必要的专业引领与理论支持。另一方面，教师要学会与同事的对话和合作，形成一种“经验分享、彼此支持，共同成长”的研究共同体。通过分工协作、专业切磋、交流合作，达到拓展思维、开拓视野、获得智力援助，同时也为同事的研究贡献智慧力量，从而实现同伴互助、共同进步和提高。
　　
　　(二)研究问题的来源
　　
　　行动研究的问题是源于学校与教师的实践、是教师亲历感悟的、关系到学校和教师发展的真实问题，它具有现实性、针对性和生成性。围绕这样经过深思熟虑、精心选择的问题进行研究的设计和操作，就具有了研究的基本品位。
　　当前教师进行行动研究时，应该选择课程改革的热点问题或结合自己在教学实践中出现的改变教学观念、教学方式与教学行为；落实课程理念、实现课程目标等方面遇到的困难进行研究。如：在七年级生物教学中，如何让学生从简单地“看和做”进步到有计划、有目的、有方法地“观察和实验”；根据小学《科学》课程标准及其基本理念，以“多感官参与科学探究”为切入点，确立《小学科学课多感官参与学法研究》的课题。
　　
　　(三)资料的收集与分析
　　
　　行动研究时教师可以通过观察、调查、实验及文献查阅等形式收集资料，资料包括：课堂实录、佚事记录、课堂档案(如学生作文、绘画、考试分数、学习活动记录表、学生档案)、课堂教学的录音与录像等现场记录；以及教学札记、教学日记、调查表、访问记录等；还包括口头切磋等经验总结与探讨以及教师学习教育教学理论的心得体会。总之研究资料可分为：背景资料、过程资料和结果资料三种，背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料；过程资料是判断效果是否由方案带来的和怎样带来的研究依据；结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些资料对于效果分析是缺一不可的。
　　资料的收集与问题的解决之间尚有一段距离，在问题、资料和答案之间，还需要不断地分析与反思。分析、反思应该贯穿在行动研究的每个阶段，离开了它，不仅找不到问题的答案，而且收集到的许多资料反而显得杂乱、累赘；离开了它，即使找到答案，也不是最适切的；离开了它，甚至不可能形成自己的研究问题。可见，分析与反思是行动研究的重要方法。
　　
　　(四)研究计划与研究过程
　　
　　1、开放务实的研究计划

 　　研究计划是研究活动的蓝图，制定研究计划是研究过程的重要环节。制定研究计划时应从现状调研、问题诊断人手，搞清楚：现状如何?为什么会这样?存在哪些问题?关键问题是什么?问题的解决受哪些因素制约?众多制约因素中哪些是重要的而且可以创造条件改变的?什么样的设想是最佳的?等等。
　　研究计划包括总体设想和每一步具体行动步骤。研究计划必须有充分的灵活性和开放性。从某种意义上讲，计划是暂时的、试验性的、允许修正的。行动研究的起点不是一个固定的假设，而是在实际工作中形成的的设想或计划，整个行动研究过程都是围绕着这个设想展开的，就是要寻找这个设想受引领的方向，要不间断地检测评价在这个设想导引下的行动结果是否是我们所希望出现的。
　　
　　2、卓有成效的研究过程
　　
　　行动研究倡导在行动(教学实践)中进行研究，即要将教学工作和研究活动结合起来，不要把研究放在教学活动之外，去另搞一套所谓的研究。行动研究过程依据参与者的不同可分为：单个教师的行动研究指某个教师对某学科的教学实行行动研究。学校范围内的行动研究是指学校组织若干教师组成研究小组，在外来研究者的指导下自行开展研究。协作型的行动研究即专业研究人员、教师、政府主管部门、资助者等组成研究队伍，一起参加行动研究，这是行动研究的典型层次，也是最高层次。
　　为了使行动研究获得预期结果，应考虑：如何获得关于背景和行动本身的反馈信息?如何获得资料?如何获得外部帮助?教师组成的研究小组和协作型研究小组如何协调好各方面的力量?保证行动实施到位。只要有目的、负责任、按计划采取实际步骤，同时重视实际情况的变化，这样的行动研究才能逼近解决问题的性质。
　　
　　(五)研究成果的呈现方式
　　
　　教学与研究的整合，决定了行动研究不是一定要产生新的理论，而是要实现实际工作的改进和创新，行动研究的成果呈现方式也应该是多样化的。如：一个充满教育智慧的教学设计，一件设计与制作精良的教具：师生共同创造的一堂精彩的课；在教师的指导下学生的小发明、制作，一个生动的教学案例和故事；充满生活体验的教学感想和随笔；一本自己编写的深受学生欢迎、教育效果显著的教材，内容真实、材料丰富的经验总结、报告，等等。这些成果都源自教师对自己教育实践的理性思考，是教师教育理念的外在体现，是教师教育智慧的凝结，其中也不乏有理论深度的成果。因此，在把论文和研究报告作为教师研究成果呈现的主要形式的同时，也应该赋予其他成果呈现方式应有的地位。

原文载于《继续教育》2006年第1期