无可否认，教师在为促进自身专业发展而学习的过程中，不可避免地存在各种问题行为。然而，我们却很少看到相关的研究，显然，这与我们当前对于教师学习问题行为关注不足是直接有关的，随着教师专业发展被提到我国教育发展的战略高度，随着各种形式的教师学习、培训的开展，我们已经无法再忽视教师学习问题行为对教师专业发展带来的阻碍作用，笔者在此讨论教师学习的问题行为，其目的无非是抛砖引玉，希望能够与各位专家共同探讨这一现实，以揭示教师专业发展的阻碍因素，促进教师专业的可持续发展。所阐述的内容如有不妥之处，敬请各位专家的指正。

一、问题行为一词的提出与相关研究现状

　　关于问题行为的研究始于１９２８年，由英国的威克曼（E.K.Wakeman）率先提出，其代表人物是美国的心理学家林格伦（H.C.Lindgren）。
　　问题行为一经提出，就受到了西方教育界的广泛关注。我国关于问题行为的研究也得到了长足的发展。２００５年４月１８日，笔者在中国学术期刊上根据摘要匹配（模糊）对相关文章进行了模糊检索（中文摘要），在１９９４年至２００５年间，检索到含“问题行为”一词的有４８４３篇；含“教师教学问题行为”的有５６６篇；含“教师学习问题行为”的有２１７。但是对这２１７篇文章的摘要进行进一步的解读，其中居然没有一篇文章是真正讨论教师学习的问题行为的。
笔者查阅了所有笔者可以借阅的词（辞）典 ，都没有谈到教师学习的问题行为，甚至对于问题行为，也只有《培格曼最新国际教师百科全书》（３９０页）给出了一个阐述（在该书中用的是“行为问题”）。但是，这个概念也只是局限于学生学习的层面，不适合于教师问题行为的定义。笔者还查阅了一些心理学著作，也只是找到了几个关于学生学习的问题行为的概念[1]，并没有找到关于教师学习的问题行为的论述。

二、教师学习的问题行为

　　（一）教师学习问题行为的概念阐述

　　为了能对教师学习的问题行为进行深入的探讨，找到影响教师学习的根源性因素，笔者从本项研究的角度出发，借鉴查阅到的对于学生学习的问题行为的论述，提出以下关于教师学习的问题行为的概念。当然，这个概念只是笔者的一家之言，并非权威论述，在此提出，希望得到各位专家的指正。
教师学习的问题行为是指教师在自身专业发展过程中表现出来的不利于自己或其他教师的专业发展的行为。这一概念实际上包含了以下三个方面的意思：
　　第一， 问题行为产生的主体是教师。
　　第二， 问题行为发生于教师专业发展的过程中，或者说发生于教师参加各种专业培训，以及教师自身的专业学习过程中。
　　第三， 问题行为产生的直接危害是对教师个体，甚至是与其相关的教师群体的专业发展的阻碍。
　　（二）对教师学习问题行为的理解

　　教师学习的问题行为与其他问题行为之间既有共性又有其特殊性。对这些共性与特殊性的把握，有助于我们深刻理解教师学习的问题行为的内涵。
　　１、教师学习的问题行为与其他学习的问题行为之间的共性
　　教师的学习同样属于成人的学习，因此成人学习的问题行为的基本特征与教师学习的问题行为的基本特征之间必然存在着一致性。
　　教师的学习同样必须遵循基本的学习规律，因此教师学习中存在的问题行为的基本特征与学生学习的问题行为的基本特征之间也必然存在着某些一致性。
　　无论是教师、学生，还是其他职业的成人，在学习过程中都存在着与自身道德修养有关的问题，辟如，在自己不愿意学习时是不是仍能做到不影响别人的学习？是不是总能尊重施教者的人格与尊严？都存在着对权威批判性接受的特点，都有可能产生对权威的对抗；他们都存在着自我约束力的问题，都有可能受其他外界环境的影响；他们都有着自身不同的发展需要，都可能存在着需要与学习内容之间的相异性。
　　当然教师与其他成人、学生三者之间，由于他们的存在着所扮演的社会角色、年龄、成熟度与独立性等方面的差别，同样注定了这三者在自身的学习过程中出现的问题行为存在着很大的差异。教师与其他成人、学生之间的这种差异性决定了教师学习的问题行为的特殊性。

　　２、教师学习的问题行为的特殊性
　　（１）与其他成人学习的问题行为的差别
　　诚然，教师是成人中的特定的一部分，教师学习的一切基本特征都可以纳入到成人学习之中，二者之间没有本质的差异，然而，教师职业的特殊性，决定了教师的学习同样具有有别于其他职业学习的特殊性，教师学习的问题行为有别于其他成人学习的问题行为。
　　很遗憾，笔者在查阅了大量相关书籍，搜索了学术期刊网之后，没有查到有关成人学习的问题行为的文章，这与终身学习理念的发展是不相符的。成人学习问题行为的研究是一项跨系统的庞大的研究工程，它需要从心理学、教育学、社会学等多种因素去考虑，由于笔者能力所限，在此，笔者仅就此谈一些肤浅的看法，期望得到各位专家的指正。
　　教师学习的问题行为与成人学习的问题行为之间的关系，是个性与共性的关系。一般而言，这种差别主要是由于以下三个因素决定的：
　　首先，教师的专业特色决定了教师的学习主要是为了解决如何提高教学效益这个问题，而如何提高教学效益本身是没有定论的，在不同的历史发展阶段，不同的社会背景，不同的教育条件下有着不同的诠释，这与其他有着标准答案的成人学习的特点是不同的；
　　其次，教师学习的内容必然包含作为教师专业发展三大支柱的本体性知识、支持性知识与实践性知识，其他成人的专业知识与教师的专业知识之间存在着显著的差别，并且不同专业，其专业知识结构的组成成份也存在着不同；
　　另外，教师专业的特殊性，决定了教师专业发展的基本模式与其他专业发展的基本模式存在着巨大的差别。
　　上述三项都直接造成了教师学习的问题行为与其他成人学习的问题行为之间必然存在着差异。

　　（２）与学生学习的问题行为的差别
　　教师的学习是成人的学习，成人学习与儿童的学习之间必然存在着巨大的差异，这种差异性决定了教师学习的问题行为与儿童学习的问题行为之间必然存在着巨大的差别。美国的诺尔茨（Malcolm Knowles）从成人学习和儿童学习差异的角度对成人学习特征进行了深刻的分析，将成人的学习与儿童的学习相比较，依据人本主义的观念，提出了以成人学习有别于儿童学习的四点理论[2]：
　　第一、自我概念从依赖型变为自我指导型。
　　儿童的身心发展尚未完成，尚处于不成熟的、有待于发展的阶段。在这一阶段，儿童不断的从自己的生活、学习过程中汲取经验，儿童对自己不明白、不能通过自己有限的经验进行解释的事物、现象只能依赖于家长以及教师的指导获得答案。而教师的身心发展已经成熟，并且有着相对丰富的生活经验、知识结累，以及自主学习的能力，对于一时不明白的问题，教师完全可以通过自我指导下的探究学习来获取新的经验。因此，与儿童相比，在学习过程中，当个体的自我指导、自主学习得不到充分的重视，甚至被人为封杀的时候，教师就更有可能产生问题行为。
　　第二、成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。
　　儿童与教师都有着自己判断正误的意识与能力，然而，由于教师具备更多的知识经验和更强的独立意识，他们更喜欢用自己现有的知识经验去评价专家的教学，这使得教师在以下两种情况下比学生更可能产生问题行为：第一，当专家的教学与教师内在的知识经验相互抵制，从而导致教师对专家的教学内容的正确性产生疑问时；第二，教师个体的发展是不平衡的，他们对知识的需要也是不一致的，这使得专家很难保证教学内容适用于每一位教师，当专家教学内容落后于教师个体发展水平，或者是不符合教师对知识经验的需要的时候，就可能导致教师产生问题行为。
　　第三、学习意愿由对自己的将来负责转向对自己所承担的教学工作负责。
教师的社会角色决定了教师自主学习的方向，教师的自主学习必须是“教师”的学习，是紧紧围绕其所承担的社会职责的学习，是有益于学生、学校、社会发展的学习。教师的学习始终是以提高教学质量，促进学生、学校和社会的发展为最终学习目的。
　　第四、成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化，从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。
　　成人学习是以问题为中心的时效性学习决定了教师学习的方向和内容与当前工作问题的关联性。教师学习同样是以问题为中心的，教师在工作中遇到的问题是多种多样的，很多问题是很难预见的，并且问题的产生时间也是不确定的。这一系列的不确定因素决定了教师的学习在绝大多数情况不能用传统的集中培训方式来完成，决定了教师的学习离不开以教师自主学习为主的师本学习。

三、关于教师学习的问题行为的调查与分析

　　为了对教师学习的问题行为进行更深入的探讨，在２００５年１０月，笔者就“教师学习的问题行为”进行了一次调查，对浙江省长兴县所属的２７所中小学校的教师进行了问卷调查，同时有选择性地对３２位教师进行了访谈。调查共发放问卷５００份，回收有效问卷４２４份，总回收率84.8%。

　　（一）调查所反映的基本情况与教师学习问题行为产生的根源
　　在此次调查中，最为直接的调查项是“产生教师学习问题行为的主要因素”项的调查。基本情况见表1，
　　表１：