【对话】

　　科学，当它不是以一般名词而是以形容词的意义出现，未成年人科学素质培养，便经历了从知识传授到素质养成的内涵扩张。新时代对未成年人科学素质的迫切需求，不仅使学校的科学教育备受重视并经历变革，也使学校科学教育资源与社会科普资源整合，成为一条未成年人通往科学素质彼岸的“高速路”。

 “1+1”如何大于“2”？

——访中国科普研究所科学素质研究室主任翟立原

　　记者：有人说，论科学知识，我国未成年人的整体水平并不逊色。但是，论科学素质，我国未成年人与一些国家的未成年人相比则差距较大。您怎样看待这个问题？

　　翟立原：2006年2月，国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》提出：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”如果按照这个标准来衡量我国未来的公民——未成年人的科学素质，我认为我国未成年人在掌握科学方法、崇尚科学精神以及具有相关“能力”上，与一些发达国家的未成年人存在一定差距。

　　至于科学知识，如果从学科的角度来看，我国未成年人了解的数学、物理、化学、地理和生命科学的系统知识，普遍要比许多发达国家的未成年人多。但如果从与未成年人生存和发展相关的一些实用知识来看，我国的未成年人则比一些发达国家的未成年人要了解得少。另外，关于从整体上认识科学的知识，包括科学、技术与社会相互关系的知识，我国未成年人的了解程度也逊色于发达国家的同龄人。

　　记者：提高未成年人科学素质，仅仅依靠学校的力量是不够的。您认为哪些社会资源可以与学校科学教育资源形成合力，以促进未成年人科学素质的有效提高？

　　翟立原：随着我国科技的飞速发展，经济实力的持续增强，我国有益于未成年人科学素质培养的社会资源日益增多。这些资源包括由科学家、技术专家、工程专家等诸多科技工作者构成的科学教育人力资源队伍，由科技类场馆、动（植）物园、自然保护区、高校及科研院所实验室、工农业企业等构成的利于实践的科普教育基地资源，由电视、广播、报刊、图书和网络构成的大众传媒科学传播资源，等等。

　　记者：中小学科学教育资源与社会科普资源相整合，获得1+1〉2效果的关键是什么？

　　翟立原：中小学科学教育与社会科普资源相整合，实际上是在一个共同目标下，利用教育途径的多元化，从整体上去规划和实施培养“人”，与校内、校外各自割裂的培养相比，其必然能够获得1+1〉2的效果。

　　不过，要取得上述效果，关键是要变革中小学科学教育的评价体系，从制度上确立全面培养未成年人科学素质的目标，建立评价主题多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，使得中小学愿意让学生走进科普教育基地，能够带学生走进科普教育基地。其次，要结合科普教育基地的资源做好相关科学课程的设计。从传统的课堂授课到在科普教育基地授课，对教师来说是一个巨变。教师不是单纯把学生带到科普教育基地就算完成任务，而是要让自身的引领作用、科普教育基地科技专家的指导作用、学生的主体作用都得到发挥，这一切都要融于新颖的课程设计中，它决定着未成年人科学素质培养能否取得效果。

　　记者：那么，社会上的科学人力资源怎样才能更好地与学校科学教育资源进行整合？

　　翟立原：随着科学技术的不断发展，需要及时向未成年人传播科技知识、技能、方法和观念，这是时代赋予科学家和技术专家的任务。但考虑采用何种形式向未成年人传播会取得最好的效果，则是教育专家的职责。因此，要达到促进未成年人科学素质提高的目标，科技界与教育界的合作是非常必要的。

　　《全民科学素质行动计划纲要》贯彻实施两年来，由于科技部、教育部、人事部、全国妇联和中国科协等多个政府部门和社会团体的密切合作，也进一步促进了科技界和教育界专家学者的协作。原来主要由教育专家参与的中小学科学课程改革，现已邀请部分科学家和工程师参与科学课程大纲的修订；一些科学家和工程师直接参与了科学课程教材的编写和审订；另一些科学家和工程师则参与了对科学教师的培训；还有一些科学家和工程师，通过提升自身的传播技能，进入中小学为未成年人举办科普讲座，或是在科普教育基地指导其参观、学习。

　　记者：社会的硬件科普资源怎样才能充分发挥作用？

　　翟立原：《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：“整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。”即中小学要利用科技类博物馆、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育资源，作为学校科学课程的实践基地。而诸多科普教育基地，也应按照科学课程的目标、内容、方式的需求，与学校合作开发适合未成年人进行科学探究的相关资源。

　　记者：有人说，利用社会资源与学校教育资源形成合力以提高未成年人科学素质，只有在城市才能实现，您认为农村学校的科学教育是否有可利用的社会资源？

　　翟立原：对于农村学校的科学教育，要因地制宜，充分利用一切可利用的社会资源，如当地的农（林、牧、渔）业研究所、农业技术推广站、农（林、牧、渔）业实验基地、现代农（林、牧、渔）业企业，农村科技专业户等，为提高农村未成年人的科学素质服务。按照规划，今后全国每个县都要建设一座科技馆，这将会有利于农村科学教育社会资源的建设。

　　记者：我国目前是否有促进学校科学教育与社会资源整合的制度探索？您能否就这个问题作进一步的制度设想？

　　翟立原：2006年7月，为贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，上海市教委和上海市科委联合发文，提出了《关于开展利用科普教育基地拓展本市中小学课程资源试点工作的意见》，提出由市教委和市科委联合编制《科普教育基地活动指南》，同时为中小学生进入科普教育基地提供相关保障条件。该意见要求学校依据课程目标要求，就近选择科普教育基地，指导学生在真实情景中学习课程内容。该意见还明确由市教委教研室承担科普教育基地资源整合与指导工作，并指导学校做好相关评价工作。上海市的做法，应该是全国在此领域进行制度建设的先例。

　　随着中央近期关于各类博物馆今后免费对公众开放政策的出台，中小学生走进科普教育基地的经费障碍也得到了清除。我认为，从教育部层面，应该在科学课程大纲修订时，加入科普教育基地是科学课授课的重要场所之一的内容，并规定相应的授课时数，以便从制度上加以保证。同时，也可将上海的经验在全国推广，为提升未成年人的科学素质服务。

　　《中国教育报》2008年2月24日第3版