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浅谈教学中基于交互式电子白板的小组合作学习
作者:佚名    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2009-9-28

我常常这样跟我的学生说,如果你一个人在思考,你的智慧是有限的,如果小组一起讨论,你至少拥有整个小组人的智慧。合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的,它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据,以整个小组为奖励对象的做法,改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,从而使学生在各自的小组活动中尽已所能,得到最大程度的发展。但传统的小组合作过于受教师的牵制,合作的积极性不大,在这一方面,我校共同探讨了基于交互式电子白板下的小组合作学习。

一、合理组建学习小组

小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及交互式电子白板的使用能力等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,使之具有一定的互补性,一般46人为一组,当然,根据学科及课型的不同,小组的分法可及时调整,由46可减少到23一组,甚至是一对一,教师要根据各方面的要求灵活驾驭。除此之外,教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好、电子白板使用能力较好的学生担任小组长,各个组员根据科目和课型的区别分别有各自不同的任务,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、电子白板展示员、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,并在一定时间后,角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验。

二、实施小组合作学习的过程

小组合作学习的过程大致可分为:白板激趣、明确任务──合作探究──交流分析、白板展示──反馈评价。

1.白板激趣、明确任务。

教师要发挥主导作用,调动学生本身固有的合作心理需求,使学生把“要我合作,变成我要合作”。一旦激起了合作学习的欲望,合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。在合作学习之前,教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么,合作学习的重要性,适时引导激发学生的学习兴趣,使学生明白怎样完成学习任务。有目标才会有动力,没有明确的学习目标,学生就不知道我为什么要讨论,要讨论出什么结果,这也就造成了有些学生很茫然的参与讨论,甚至是退出讨论。所以目标的确定是至关重要的,也是首要的,可以让学生集体讨论教师加以总结出,也可以教师直接引出小组合作学习目标。以《农夫与牧童》为课例,教师用电子白板展示太阳东升西落的flash,根据图像让学生自编小故事,这样,可以很好的激起学生的学习兴趣,并顺势让学生根据故事的内容提出有关方位的数学问题,教师引导,学生用白板笔根据不同的方位来拖动图片放到相应的位置,掌握方位后让学生小组讨论:你还知道哪些生活中关于方位的知识。

2.合作探究。

确立学习任务之后,小组要通过研究学习目标,明确主攻方向和需解决的问题,根据组员特点,分工合作,探索交流。例如,若是小组实验,可以一个人组织,第二个人记录,第三个人做实验,第四个人辅助做实验。当然,由于学生个体存在很大的差异,所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习,因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色,而是应该充分发挥学生的优势,表现出他们的特长。在小组合作时,教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。小组长要实时负起责任来,不但要认真总结和归纳各个组员的意见和想法,同时也要注意组员的学习和讨论状态,对走神的,注意力不集中的的同学要及时进行提醒与沟通。

3.交流分析、白板展示。

小组成员通过探究,阐述各自观点,对有疑问的地方进行集体研究,小组长要进行全面而且精炼的总结,能用简短的语句来提炼自己小组的核心意见与想法,各小组归纳完毕后,由小组长在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题,可以提出来请其他小组帮助解决。对于自己小组的想法,可以问一下其他小组还有没有其他意见或要进行补充的。这样可以提高小组与小组之间的合作意识,同时对于数学也是提高算法多样化和让学生追求细致的可取渠道。这样,既实现了组员与组员之间的合作,又实现了小组与小组之间的交流。在进行汇报时,可以把自己的想法展示在白板上,每个小组一个板块,如果其他小组有不同意见或要补充的内容,可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦除。在各个小组展示完毕后,教师可以采用白板回放的功能将各个小组的讨论结果做一个展示,由回放可以使讨论结果的比较性清晰可见,又具有较强的说服力,使学生信服,有利于后面的评价。

4.反馈评价。

通过小组间的交流探讨,教师指导学生逐步统一认识,得出结论,在此过程中,教师要使用电子白板对各小组的结果进行批改总结,对学生书写不清晰的地方要有效利用电子白板的放大镜功能,另外,可随时调用资源库里的或导出的素材进行辅助讲解,这样更有利于学生掌握知识产生的过程,使学生对数学不再觉得那么抽象,如果对各个小组进行同一小题的评比时,可利用照相机的功能把各个板面上各小组的同一题目拍下,放到同一板面上,这样会使分析比较更加清晰。

在评价时,教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价,达到强化学生的集体观念,提高小组的内聚力,从而产生循环式的合作需要。教师可以采用随机提问小组中的某个成员,根据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式,即在学习时小组成员之间交流、互相帮助后,让每个学生独立完成测验,综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这种情境下,没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说,忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的,从而达到共同进步,互惠互助的目的。

在评价时可以以小组为单位进行奖惩,这样就暗示学生,老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功,不仅要关注自己怎样,更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要,强化了生生合作的动机。通过合作得到成功和奖励,又会激发学生下一次的合作需要。值得注意的是,奖惩的形式不是固定不变的,而应该是时常变化的,使学生永远保持一股“冲劲”。有时,小组成员也要跟着作适当的调整,让全班各组继续保持竞争的均势。

三、基于电子白板的小组合作学习的优势

1.建立和谐平等的师生关系。

教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。基于交互式电子白板的小组合作学习能密切师生之间的关系,让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,基于交互式电子白板的小组合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间的讨论与交流,电子白板的成果展示,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我、我教人人的目的。

2.突出学生的主体意识。

开展基于交互式电子白板的小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,实现并能补充真正的教学互动,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识,激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。学生通过电子白板的情景渗透,能够自主性的动手操作、探索交流进行学习,真正成为了教学活动的积极参与者。例如,在学习“找规律”一课时,学生在观察白板展示的图片时,小组进行找规律,有的说房子的规律,有的说叶子的规律,……找到了许多教师都没想到的规律,使小组合作的优势发挥得淋漓尽致,每个学生都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。

3.形成正确的评价,培养良好品质。

基于交互式电子白板小组合作学习在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观以及合作意识和能力的培养。使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

四、小组合作学习中应注意的问题

1.处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要,但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2.讨论的内容要有价值,避免走过场。

在教学过程中,合理安排学生讨论、合作学习有很多好处,但也不能因此而滥用合作。教师在学生合作前,布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务,让学生带着任务先自主探究后,产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。实践证明,任务过于简单,或过于深难,学生都不易产生合作内驱力,而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点,同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的,最易让学生产生合作内驱力。合作学习的内容要有一定的难度,有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣,甚至有时会趁机聊天,因此,要求教师在备课时要深入研究教材,明确教材所要体现的新理念。

3.在小组合作学习中“打假”。

我们在听课时不难看到,有些课堂也采用了小组合作学习,而且看似很热闹,可是学生讨论才几十秒,有的学生刚投入,有的学生还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手叫停,这种假讨论的现象是不可取的。另一方面,教师不能很好地驾驭课堂,让学生漫无边际地说下去,浪费了宝贵的课堂时间,这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者,教给学生小组合作的方法,提高小组合作的质量。

在小学数学学习中,从小培养合作学习的精神和能力,学会在合作中自主探索,创造性地解决问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善。交互式电子白板的使用更加推动和促进了小组合作的培养动态,有利于改革传统的小组合作学习。今后,在小组合作中的白板使用方面还值得我们更加深入地去探讨与研究。教育是培养人的艺术,教学是人文的,又是艺术的,在科技与人文之间、艺术与技术之间还需要我们认真去协调。

 

 

基于交互白板下小学语文小组合作学习的研究

 

摘要:基于交互白板下的小组合作学习是一种积极、有效的学习方式之一,在语文教学中更能发挥重要的作用,他不仅可以带来了教学内容呈现方式的变化,带来了课堂教学方式的变革,也可为学生提供了更优质的信息化的学习环境,有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。

关键词:交互白板      语文     小组合作

 

一、导言

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,具有极强的针对性。因为小组合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立的见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。因此,如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。

小组合作学习有的处于形式建构阶段,如何与课程学习,实践教学紧密结合,深入开展小组合作学习、探究学习,还需要进一步进行实践探索。因此,为避免合作学习走入误区,本人认为充分利用电子白板的优势,进行科学的教学设计,创设有利于意义建构的学习情境,施以有效的指导,基于交互电子白板环境下进行小组合作学习是十分可行性的也是非常有效的。

二、基于交互白板下小组合作学习的可能性和优势

传统的小组合作学习是普通的教学环境或在多媒体环境下,学生借助他人(教师或学生)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥学生的主动性和积极性,它特别强调学习者的创造性、自主性和互动性。但缺点是教师的监控不是很容易,评价不全面,费时效率低。

而交互白板具有以下的教学功能特点:两重整合(以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合)、多重交互(包括人-机交互,人-人交互,以教学应用为主的资源-资源交互等)、易学易用。这些特性实现了信息技术与语文学科教学新的融合模式,带来了教学内容呈现方式的变化,带来了课堂教学方式的变革,由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境,有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。

 

通过实验研究,(如下表)三年级五班学生常规学习环境和基于交互白板的学习环境中语文学习状况比较(平均值)

 

学习环境

学习兴趣

保持

学生能力表达提高

学生参与积极性

学生写作水平提高

学生的学习效果

时间

%

人数

%

人数

%

人数

%

识字

数量

阅读数量

实验班

40

交互白板

环境

30

75

30

75

21

56.8

30

75.0

3500

300000

对比班

40

多媒体投影环境

21

52.5

20

50

15

40.5

22

55.0

2600

150000

对比班40

普通教学环境

12

30

15

37.5

12

30

15

37.5

2000

120000

统计表明:基于白板环境下的小组合作学习,学生的学习兴趣高涨,学生的学习能力、参与的积极性提高很快,识字和阅读数量有了大幅度的提高,这充分地说明基于交互白板的学习环境对改变学生学习方式,提高学生思维品质是极其有效的。

三、基于交互白板环境下小组合作学习的实施策略

(一) 识字、写字教学

识字、写字是低年级语文教学的重点,也是阅读与作文教学的基础,新的语文课程标准第一段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

“方法比知识更重要”。交互式电子白板特点是方便图、文、声、像并茂调出,它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的画面,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏,把学生带入宽松愉快的学习环境,让学生主动探索,使学生会学、愿学和乐学,那么如何基于交互电子白板环境下进行小组合作识字,让学生尽情地遨游在“汉字王国”呢?那么我以《孙悟空打妖怪》一课为例,介绍识字教学中如何运用交互式电子白板进行小组合作学习。

1巧用交互式电子白板,巧设教学情境,激发学生的学习兴趣

现代交互式电子白板以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点,对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段,使学生通过电脑、网络,观其境、闻其声、触景生情,充分调动了学生学习的积极性、主动性,能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。

在教学《孙悟空打妖怪》一文时,我首先利用电子交互白板的拉幕隐藏功能,把孙悟空师徒的图片藏在幕后,让同学们说一说《西游记》中孙悟空师徒四人你最喜欢哪个人物?通过边拉幕边介绍人物的特点,吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,然后让孩子观看《孙悟空打妖怪》的视频动画,同学们边听边看,嘴里还跟着不停地唱起来:唐僧骑马咚那个咚,后面跟着着孙悟空……在看、听、说、唱的过程中,学生的学习兴趣非常的高涨,我巧设情境的目的也就达到了。

2、巧用交互式电子白板小组合作学习,突出识字的重点,突破难点

汉字作为一种表义体系的文字,对初学汉字的低年级学生来说,难以将字形与表象统一,对他们讲解字义更是件难事,作为教学的重难点,如何突破呢?我们可以利用交互式电子白板的拖拉功能、屏幕遮挡功能、聚光灯功能或回放功能,突破识字教学的重点,突破难点。

在教学《孙悟空打妖怪》一课的生字时,我让学生分小组进行识字,由组长组织学生先自我识字,然后互相检查,互相交流自己识字的识字方法,挑出组内认为最难记忆的生字、最容易出错的生字,由记录员在电子白板上利用书写功能进行展示。教师可以通过交互白板的拖移功能,进行归纳整理,最后整理出全班认为最难解决的问题,最后展示在交互白板上。

教师事先在资源库中储存各个生字零碎的部件和生字的动画,当难、易错字出现时,同学们可以从资源库中找出生字的零碎部件,然后小组合作动手动脑,通过随意拖动,将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩,让学生在兴致盎然中学会生字的间架结构,学得开心,记得牢固。同时,在学习过程中,学生如果对某个生字的书写还不清楚,就可以根据个人需要调用资源库的动画或教师现场板书,通过观看动画或利用电子白板的回放功能观看这个字的具体书写笔顺,加强学生的记忆。

3、巧用交互式电子白板,巩固迁移,形成能力

低年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我认为孩子都爱做游戏,因此通过设计游戏,把所学生字放入到设计的“游戏王国”中,让学生在游戏中巩固生字。

如《孙悟空打妖怪》一文,我设计了以下几个游戏:(1)“连一连”,将连线题在交互白板上展示,先小组交流,最后分别由各组“汇报员”到电子白板上进行展示。(2)“刮奖猜字”利用电子白板的刮奖功能,将易错、容易混淆的字用刮奖区遮盖,让小组内的学生们通过刮奖识字,巩固所记忆的生字,效果非常好,有的孩子甚至还采用直刮一半的方法,让学生说出这个字的另外一半是什么?这也复习巩固了生字的组成。

(二)阅读教学

1、巧用交互电子白板,拓宽视野,丰富积累

刘国正先生说过:“课内和课外是语文教学的双翼,只张开一翼自然飞行无力,只有双翼并举,才能自由飞翔。”我们的教材,只是帮助学生学会学习的拐杖,我们不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容,而应让学生走出课本,走出校园去学习更多的知识。交互电子白板提供的资源库功能和存储功能,可以在学习中随时调用资源和积累现场资源,可以以多种方式存储现场学习资源,便于复习和重温。

例如我在教学《北京美食文化》这一篇文章时,课前我让学生利用自己的电脑进行搜索,搜索有关北京的许多知识:奥运会的奥运设施;北京的四合院;北京的民俗、民风;北京的小吃;北京的京剧文化等;然后保存到交互电子白板资源库中,上课时,小组内进行讨论、交流,可以把彼此的资源进行共享,然后我继续布置学生以小组为单位,围绕“北京”的内容进行小组探究,并且把探究的成果存到电子白板的资源库中,作为下一次语文综合实践活动的资源。学生通过收集资料、整理资料,开阔了眼界,拓展了知识面。而由他们收集的资料能在堂上进行交流、呈现、评价,则能激发学生学习的积极性和学习兴趣。

2、巧用交互电子白板,提高学生阅读能力和阅读兴趣

交互电子白板的即时批注和方便的书写和勾画功能,运用于语文学科,可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式,呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果,从而激发学生的阅读能力和阅读的兴趣。

例如李梅老师讲授的《青山处处埋忠骨》时,先上孩子们利用笔记本电脑分小组进行阅读,在阅读的过程中进行批注与勾画,将自己的学习的过程记录下来,然后将每个人的阅读成果在小组内进行汇总与交流,在交流中碰撞出智慧的火花,最后汇聚成全班阅读的感悟,形成了阅读的共享。

四、基于交互白板下小组合作学习的几点思考

基于交互白板下的小组合作学习要真正具有时效性,需要注意以下几个方面:

1、分组要科学。分组时要将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

2、时间要留足。教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探究的时间,这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识,不要让合作学习匆匆而过。

3、教师的适当指导。合作学习是以学生为主体,但并不意味着“放任自由。”教师在安排学习之前,应使学生明确学习的目的和要求;在学生学习中,教师也要参与其间,了解情况并给予适当的点拨;在汇报学习成果时,教师更要对学生的回答做出明确的判断,以便帮助学生理清思路,加深认识。可见,教师指导作用发挥好坏,直接影响到学生合作学习的效果。

4、小组合作的时机要讲究。教师要根据教学内容、要求,根据学生的学习状况,相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的,务必通过合作学习的方法才能最佳达成,才设置这个环节,千万不要使之流于形式。

5、交互电子白板是学生学习的工具。交互电子白板的使用要充分调动学生的主动参与意识,让学生在小组合作中积极参与进来,让电子白板真正成为学生学习的工具,而不是教师教学的工具。

五、总结

基于交互白板下的小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能可以达到发挥,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,为学生营造一种生动活泼的学习氛围,促进学生积极进取、尝试探索,对创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

 

 

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