【节选】

　　序一  　教育阅读：教师专业成长的生命节律

　　闫学老师的这部书稿放在案头快一个月了，不时地翻，不时地读，但总觉得还没有读完。究竟是什么在吸引我呢?
　　一次，坐火车，带着这书稿，在列车前行的节奏里读着，突然感受到另一种节奏，那么清晰，那么从容，那么生动。我想，闫学的这部书里跳动着的不仅仅是那些优美的文字，更是她思想的节拍、生命的节律。用生命的体悟写成的书，是永远也读不完的。
　　是的，闫学是在用“心”来读书，用生命来写书，用思想来阐释她对教育的关怀与理解。读书真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作习惯，研究垫起了她生命的高度，而这一切又凝炼成一个主题词：  “教育阅读”。是“教育阅读”，使她摆脱了生活的旋涡，构成了她专业成长的内在规定性，又是“教育阅读”唤醒并开发了她内心的生长力量，使她在还很年轻的时候就走向特级教师，紧接着又走向了教育名师，当然最后定然会与教育家相伴而行。看来，  “教育阅读”这一时代的命题应该成为公共话题，成为校园里流行的主流话语，成为所有教师共同的崇高追求。
　　“教育阅读”首先是教师的阅读。受职业特点的制约，教师的生活总是重复的，日复一日，年复一年，周而复始，形成教师固定的生活框架和行走路线，难免单调而狭隘。但是，闫学对生活却没有重复的感受，她认为世界上最美好的实验是教育。是什么让她在重复的生活中燃烧了教育的激情、激活了创造的心灵?书中的答案很明确，是每天的教育生活中的阅读与思考，以及阅读、思考下的教育实践。泰戈尔说：“不要试图填满生活的空白，因为音乐就来自那空白的深处。”实际上，泰戈尔是给了我们一道填空题：“不要试图用____来填满生命的空白，因为，_____就来自空白的深处。”显然，在第一道线上应填写“平庸”、“戏说”、“热闹”等，而在第二道线上应毫不犹豫地写上：“思想与创新的活力……”的确，如高尔斯华绥所说：  “书籍绝妙地帮助人走出‘自我’的圈子。”亦如罗斯金所言：  “当你进入书的宫殿，被抛弃的
只是你的缺点。”
　　其实，  “教育阅读”还不仅仅止于此。闫学的“教育阅读”还告诉我们，教师的教育情怀与教育力量、教师的专业尊严与专业价值、教师的灵性与智慧、教师的秩序与自由，无不蕴藏在“教育阅读”中。因为，在神圣的心灵中，“有一股清明的力和强烈的感受，像火一样燃烧，像激流一般飞涌而出。你将不再孤单，有一双眼睛注视着你，有一双温热的手伸向你，你拉着这双手向前走去”，一直走向教师的理想和理想的教育。这双手就是那一本本的书，那一次次的阅读。
　　“教育阅读”改变着教师的生活，当然最终改变的是儿童的生活。闫学说得好，教育的世界是充满诗意与色彩的童话 世界——儿童本应是诗意的存在。因此，“教育，应让孩子的 世界不再卑微”，“面对孩子的世界，我决不闭上眼睛”，应该  “用孩子的笔体写下：相信未来”。孩子的“笔体”离不开孩 子的“文体”。正如别林斯基所说，孩子的“文体”就是孩子 的心灵与人格。很难想象，没有书这种丰富的精神食粮竟会 丰盈孩子的“文体”，而精神食粮应该来自教师的阅读所建构 的精神世界和思想高地。“教育阅读”，是关于儿童教育的阅读，是为了儿童的阅读，是教师和学生共生共长的阅读。“一 句话，一辈子”，说的是话语记忆的力量，而“一本书，一个人”更是阅读的教育力量。中国孩子太需要在教师引领下的 一句句话、一本本书中创造当下及今后美好的人生了!
　　闫学还告诉我们，“教育阅读”应该读什么。有人曾一次 次地问物理学家钱伟长：你的专业是什么?钱伟长就一次次地回答：  “我没有专业。……我的专业是热爱祖国。”而以“文学的进步乃是与人性的发展同步的”命题撰写《中国文学史》的章培恒说，他的导师“蒋天枢先生教我怎么打基础， 就是学文学不能光学文学，应该对文学周围的一些学科也好 好地下功夫。”无独有偶，南京师范大学附属中学的校史馆里 存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的书，其次读与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。可见，“教育阅读”的内涵相当丰富，有时要跳出 “教育”。其实，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科 教学有用，这可能是最大的“专业”。
　　读书需要思考，这是常识，但真正做得好的人并不多。 闫学却做得好：读书的进程是思考的深入。与其说是在阅读，不如说是在“思想”；与其说是在阅读，不如说是在生长思想。至于她所归纳的“把读书与写作结合起来”、“有坡度的阅读”、“一读再读”，都是基于“生长思想”的理念。我还觉得她在阅读中“命名”是一种阅读的创造。文化是一个故事，故事应该命名，命名的过程是一个文化的过程。你看，闫学
命了多少“名”啊!阅读——内化——思想——命名，是阅读的方式，更应是阅读的原则与境界。
　　“未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。”是的，“教育阅读”把我带到一个创造的地方；“教育阅读”应该成为教师专业成长的生命节律和精神高地。

    (成尚荣，国家督学，国家基础教育课程改革专家组成员，教育部中小学教材审查委员，原江苏省教科所所长)

【推荐】

　　只有真正的心灵阅读才能滋养我们的心灵。这本书向我们展示了作者细腻、纯净的内心所看到的优秀读物中的思想之美、情之真挚．它召唤着我去作一次没有终点的精神之旅!
　　——肖  川  北京师范大学教授

　　阅读这本书，您将与一些高尚的灵魂相遇，将感受到一些无限的、深刻的、真实的东西。这里有庄严的悲哀，有生命的惊喜，有一个教师不断完善自我、追问自我的执著与勇气。
　　——沈大安浙江省小语会理事长，全国著名特级教师

　　知识就是力量，结构化的知识更有力量。外在的知识如何通过阅读融入我们的血脉和骨髓，而不是作为附着物、装饰品而存在?零散的、割据状的知识如何系统性地集成一个生生不息的、面向教育实践开放的结构?这本书给我们呈示了一条可资借鉴的路径。
　　——李玉龙《(新教育读写月报》主编，全国著名教育媒体策划人

　　闫学的教育阅读告诉我们。教师的教育情怀与教育力量、教师的专业尊严与专业价值、教师的灵性与智慧、教师的秩序与自由，无不蕴藏在教育阅读中。
　　——成尚荣  国家督学，国家基础教育课程改革专家组成员
 
 
 
【作者介绍】

　　闫学，1991年毕业于济南大学中文系，2002年被评为特级教师，2006年被评为《中国教育报》“年度
中国十大读书人物”。
　　曾到全国各地执教公开课，其课堂神韵如茶，淡而幽远；积极倡导“读书就是生活”的理念，应邀为各
地教师作读书报告近百场。近年来，在《(中国教育报)》、《人民教育》、《小学语文教师》等报刊发表文章百余篇，在Ⅸ中国教师报》开设个人专栏，是《小学青年教师》、《中国小学语文教学论坛》杂志的封面人物，2005年出版教育教学专著《牵到河边的马》，以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声国内教育界。
　　现供职于杭州市拱墅区教育局教研室，系区小学语文名师研修班导师。
 

 
 
【目录】

目  录
　序一 教育阅读：教师专业成长的生命节律成尚荣／1
　序二  像闫学一样“过阅读的生活”  刘良华／5

第一辑教育是一种信仰
　教育是一种信仰／3
　教育是一种力量／21
　一个未曾远离的身影／33
　以实用来抵抗／48
　最美的人与最美的气息／58
　教育，有时很简单／62
　当教师成为第一／65
　一个人的教育史／69
　反思语文／78

第二辑捧起第一次的茉莉
　捧起第一次的茉莉／91
　那些美丽的画面／101
　流淌在心中的风琴声／107
　歌唱，以最素朴的声音／121
　一曲永恒的歌／1 27
　为自己的玫瑰负责／1 35

第三辑是激流，也是火焰
　是激流，也是火焰／141
　一个灵魂的燃烧／150
　我想给你我的手／162
　读书·抄书·背书／1 76
　慢读，漫读／181
　你也在这里吗／186
　我们何时丧失了悲悯／190
　言说在潜默之前／194

第四辑  立尽斜阳
    立尽斜阳：我所迷恋的古典诗情／203
    又到七夕／208
    关于诗歌的一种怀旧／212
    重读周作人／2 1 8
    那些书，那些念／226 雨天·书／232
　借书不读／235
　读书这件事：我的阅读建议／239

第五辑教育这条路你能走多远
　有另一种孤独你可曾领略／249
　受伤的地方生长思想／254
　谁剥夺了孩子眼中的神采／257
　儿童是一个谜／261
　教育能够做些什么／265
　教师的人生境界／273
　教育这条路你能走多远／277
　后记我一直在读着／283