著名教育家吕型伟在他的《吕型伟教育文集》三卷本中，对课改中暴露出来的弊端提了八个方面，即：学科太多；要求过高；课时太多；学生缺乏自己的时间与空间；所有学科教学仅仅是为升学作指导；音体美被称为“小三子”，很不科学；忽视现代信息技术对课堂的影响；以课堂、教学、教师为主的“三个中心”依然根深蒂固。
   
　　笔者在市教委教研室工作多年，感到吕老的判断高屋建瓴，分析剔透，立意新颖，切中时弊。确实，从幼儿园、小学、初中一直到高中等各个阶段的基础教育，我们的基本知识与基本技能很扎实，这是国际上公认的。但为什么到了硕士生、博士生阶段再作比较，却发现我们的创新能力、可持续发展能力与发达国家有相当差距呢？笔者以为，我们违背了教育规律和学生生理、心理发展的规律。我们往往用十五岁的年龄标准要求十三岁的孩子，用十八岁的年龄标准要求十五岁的孩子，而到了二十二岁，真正应当发力的时候，后劲却明显不足。倘若把整个受教育阶段比作“马拉松”，我们小学阶段、中学阶段跑得太快，常常用400米速度跑马拉松。而马拉松是漫长的过程，我们没有把整个时间和速度分配好。家长们都知道不能让孩子输在起跑线上，但每个孩子都是有差异的，怎样根据自己孩子的特点，选择适当的定位，研究起跑阶段和以后各个阶段衔接问题，这也许是每个家长更要重视的。基于全球化的人力资源竞争态势，我们的基础教育今后还会在更加开放的格局中遭遇挑战，这无论是对于一线教师、还是对于校长、对于每一位家长，都是个新课题。
   
　　在上海，一些最好的学校已经对学校教育面临新时期任务进行严肃的思考，探索在新的历史条件下把学校办得更好。许多新的教育理念在实践中不断产生，如开放教育的核心是公平育人、自主选择、自主发展，基本范式是学校、社会、家庭的结合，等等。这些新理念的提出，顺应了社会发展的要求，有利于“以学生发展为本”教育目标的实现。当然，笔者以为，上海最好学校的定位，在追求教育公平的时候，可能更多的要思考教育创新问题。
   
　　“创新”,当然不是横空出世。具体思考“创新”，可以有不同的视角。笔者以为，以下三个层面是必须加以思考的：其一是从学校管理层面思考，它关系到创新的决心；其二是从资源建设层面，资源的开发能力决定了创新的力度；其三是从文化的传承来思考学校的未来走向。
   
　　把“创新”作为探索的出发点，一定要深深扎根于自己的学校文化。作为上海最好的学校，其定位一定要为上海培养最好的人力资源。上海是一个缺乏自然资源的国际大都市，一定要把开发人力资源作为第一资源。事实上，我们的国民经济已经获得了连续30年增长，这要归功于教育，归功于我们对于人力资源的有效开发。不然的话无法找到经济能够长期繁荣和发展的根本性依据。过去30年的中国基础教育，培养的人素质不差，就上海而言，在培养人上也有成绩与贡献。倘若我们从建设创新型国家的要求来说，则还有很多课题值得探讨。如新中国的基础教育，无论从哪个方面而言，都是旧中国教育所无法比拟的，我们无论怎样说成绩都不为过，但有一个问题值得警醒：这么多年我们为什么没有培养出世界级出类拔萃的人才，我们在资优学生的培养上迄今为止仍陷入误区。
   
　　我们应当抓住上海最好发展时期的历史机遇，加快创新步伐及经验总结，重点是在学生培养当中采取了什么样的创新方法、创新理念和实施策略。正因为上海最重要的资源是脱颖而出的优秀人才，也就更加热切地希望学校能源源不断地培养出类拔萃的领军人才——这是上海教育的责任。
    
   

（作者系上海市教委教学研究室主任，研究员）

 原文载于《文汇报》2007年12月25日