《另一种校本研修——区域推进以校为本年级组研修的实践研究》内容精选

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　　第三章   让学习引路——年级组长培训学习的研究（P44 ~ P66节选）

　　年级组长培训的内容、形式？如何提高培训的有效性，如何把培训与对年级组研修的研究与推进结合起来？经过培训者近半年的思考和酝酿，为使年级组长更专业化发展的培训策略，终于慢慢地从混沌走向了清晰，直至浮出水面。

1．课程结构策略

　　培训课程设置时，在结构上应兼顾年级组长的基本素养，相关的理论知识和实践智慧，在内容选择上应采取培训者开列菜单供学员自主选择、学员也可补充菜单，培训者与受培训者充分协商的前提下，尽可能创设课程条件满足学员的需求；在课程的形式上，应该把理论知识和实践操作相融合，文本经验和工作实际相融合。把课程结构和学员的发展需求紧紧地关联起来，成为促进学员发展不可缺少的要素。
　　课程结构具体如下图：

2．培训形式策略

　　本次年级组长培训形式需吸取前期的经验教训，克服其弊端，并借鉴外国教师发展学校的经验，力求做到培训机构（区研究机构）和学校融通，创新室内授课培训方法，开发学校现场培训形式和解决问题的专题会谈培训形式。
　　室内授课创新，主要有引进信息模拟技术，创设学习内容的模拟场景。学员和教师经常进行双主体的角色的转换，有关实践案例学习，信息检索学习由学员主讲；每次培训课针对不同的主题内容进行座位排列的变化，马蹄型、新月型的大组学习，图形和模块型的小组学习，并配以研究人员参与，保证学员讲课的比例和每次培训分组对话、讨论的时间比例。
　　学校现场培训的开发是围绕学员实际操作中存在的问题，开赴学校现场，进行典型个案诊断，观摩活动现场、提炼问题、请教校长，最后由研究人员、学员、校长、教师共同研究解决问题的对策。

3．学习方式策略

　　传统教师培训中的学习方式往往采用教师讲授学员聆听，课程学完学员写篇文章交差就好了。而本次培训力图改变这种状况，以专题研讨、交流互动、实践尝试、实践反思和经验归纳为基本学习方式，及时把理论知识内化，对已有经验反思，适时地把新理念转化为实际行为，真正满足每个教师个体的发展需求。具体采用如下几种学习方式。
　　以身示教式　通过学员介绍自己在班级、年级管理中成功与失败的事例，组织全体学员来提炼其中的经验与教训，归纳出有效的方法。
　　问题引入式 　围绕某一专题，让学员从各种渠道去收集问题，或自己提出问题，然后梳理各类问题，形成问题系列。接着组织学员展开讨论，分析原因，思考解决问题的方法，最后形成问题解决对策。
　　非正式学习方式　课间或课余插入富有深刻内涵，又有关于年级组长素养的PPT，给学员以心灵的激荡，使学员在闲暇中，利用无意注意习得专业知识技能。

4．效果反馈策略

　　为了提高培训的有效性，本次培训需利用三种手段来反馈效果。第一，做好每次培训的及时反馈，助理教学的研究人员要认真记录每次培训的过程，并作好对学员的需求分析和对培训者的教学分析，并及时反馈给培训者，让其适当调整教学内容和教学方法。第二。做好阶段反馈，每一专题学习结束教师要召开部分学员的座谈会，听取学员对教学的意见，然后调整下阶段的教学任务。第三，学期结束时，对全体学员进行问卷调查，内容包括专题内容的可接受度；对培训者的满意度；培训进度节奏；总体感觉以及建议等。根据个别访谈和问卷调查的第一手资料，认真做好分析总结，不断改进培训工作。