从2007年11月到2008年的7月，余杭区骨干教师高级研修班已历时八个月了。带着聆听真实声音的想法，我们选择晴朗的夏日清晨，在余杭教师进修学校组织了研修班部分老师的座谈。为了这样一次会议，进修学校的老师们做了精心的准备。我们静候在明亮的会议室里，等待老师们的到来。大家陆陆续续进来，有一些老师是经历了两三个小时的车程，或是刚刚陪孩子挂完点滴……每个学科组都至少有两至三位老师参与这次交流，所有这些细节与安排都令我们感动。

　　出于交通、时间安排等因素的考虑，这次只邀请了部分老师参与座谈，也对所有放弃休息时间参加本次交流的老师表示感谢。

　　【相关链接】余杭初中学科骨干高研班专题网站

　　以下是根据录音，对座谈内容分主题进行了粗略整理。

（点击可观看座谈相片FLASH）

■　在行动中求进步：研修之后谈体会

　　研修之后的体会可以谈得洋洋洒洒，但大家都有一个最大的共同感受：我们是在行动中求进步！

　　为了引导老师们发言，王洁博士指出这次研修班的模式与以往有所不同，即分阶段采用了“听中学、做中学、做好的东西说出来”的方式。大家当初带着不同的期待进入研修班，今天是否真正体验到了这种研修方式的特殊性，自己的期待又达成了多少呢？

　　黄  琴：我觉得我达成了自己的目标

　　我的目标是“改进”，如何在“三实践两反思”的理念方面找到自己比较明确的方向，就是有收获。在语文组，我觉得自己的目标是达成的，一是课堂改进；二是理念的更新。

　　邹爱萍：在实践中内化成自己的东西

　　我追求的是观念上的改变。观念上的东西，或许书本可以告诉我怎么做，但是不通过实践，我永远无法内化成我自己的东西。研修班对我具体的支持在于：让我在很大的压力下去不断改进。一个是时间上的压力，每一项工作做好都需要花大量时间。其次是改进的压力……但如果在自己付出和获得之间比较的话，应该说我的得到大于付出。

　　余海龙：在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做

　　各种各样的培训很多，但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是很值得的。收获在于，过去对课例研究不了解，停留在找案例、教案上，这次真正参与了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，对教学改进还是很有帮助的。

　　周纪明：我思故我在，我行故我得

　　我有15年的工作经历，很多东西已经固化下来，要让自己在某些方面扭转的话，一定要有强有力的外力作用，否则很难。我给自己总结了两句话：我思故我在，我行故我得。

　　我觉得，作为教师，三方面的规律应该是知道的：教育学、心理学的一般规律，这是在大学里学的，但是不能直接指导实践；第二是新课程背景下学科教学的规律，这些在我们一般的学科培训中培训得很多；而研修班给我的是第三种规律，就是在自身的实际情况与学生的情况中发现规律性的东西。

　　金航：做一次精致的课例，迁移到常态的教学

　　课例研究苦是很苦，但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话，“三段两反思”我以前听也没听过，这对精致化课堂，对课堂改革非常有帮助。（王洁老师问：一节精致的课对你其它的课有迁移吗？）肯定有。会自觉不自觉地使用方法，尽管内容会不一样，但在研究方式的延续上肯定是有的。每节课都能进步一点点。

　　周纪明：助长了我的非智力因素　　

　　套用我们经常评价学生的“智力因素”和“非智力因素”，我觉得研修班在非智力因素上让我收获很大。上海导师的敬业精神对我影响很大。让我也明白了为什么旅游胜地为什么有那么多上海人，因为大家平时工作太紧张了。要让我深深体会到什么叫“行走在能力极限的边缘”。所谓“行走在能力极限的边缘”，就是我过了两个星期的“非正常生活”，自己有了一点收获。

　　宓能荣：100％与35％的区别

　　合作参与与亲自实践是不同的。亲自参与可以说是100％，合作参与充其量是35％。所以，亲自做是相当重要的。

■　同伴和导师，一个也不能少：研修班提供的平台和支持

 　　在谈到研修班给予的支持，大家都很强调两点：同伴互助和专家引领。正如王洁博士所提到的：团队合作一直是研修班所强调的。

　　黄  琴：同伴和导师，一个也不能少。

　　在我目标达成过程中，研修班给我的支持在于：一是理论的引导，让我们可以站在巨人的肩膀上看得更高。二是在做课例过程中的同伴互助，导师引领，这么大力量的支持是以前没有过的。

　　周纪明：同伴互助在日常的点点滴滴中。

　　譬如，在我们学校，数学组老师在学生临近毕业时，每天晚上轮流讲题目，最后我准备了一个习题集，这对我帮助很大；在我们老办公室里，数学老师喜欢在地上做题目，也很有意思。而在这次研修班里，大家在导师指导下，花精力集中讨论一个内容、一个主题，这点对我启迪很大。

　　邹方剑：同伴携手同行，互相带动

　　就我们数学组而言，老师们都比较整齐，大家都差不多教龄，问题也会比较集中，这是一个非常有利的条件。大家好像骑自行车，互相带动。但是在自己学校的话，可能就没有这么有利。

　　王洁：研修班老师本身就是收获的“资源”。

　　有没有可能，在研修班结束后，大家回去做课例时，邀请此次高研班的老师来参与。经过一个学年的学习，大家也从不熟悉到熟悉，其实此次高研班也为大家提供了这样一个资源。

■　在指导别人中获得更大的发展：研修班导师的体会

　　作为本次研修班的本地导师，大家也是经历后才深解个中滋味。一方面是要做好各种组织、联络工作，另一方面，也作为学员参与其中，同时还要在本学科组起到引领作用，可以说是身兼多职，身负多责。但大家对自己所经历的和下一步要推进的，还是持很乐观肯定的态度的。

　　王洁：指导者收获或许更大。

　　团队的合作一直是高研班强调的。顾老师在青浦实验中曾得出过一个鱼形图，上面的曲线代表指导者，下面的曲线代表被指导者。意思是，指导者在指导别人的过程中，收获要比被指导者更大。我们高研班的老师现在是学习者，回到学校后就都成了指导者。

　　蒋金花：导师和学员给留给我的深刻印象。

　　我参加本次研修班，感受最深的有两点：一是上海教科院专家真的非常认真，有计划有目标，有阶段性的引领。在每一阶段上需要做什么非常明确。二是从学员角度讲，大家态度也很认真。我们语文组有几个老师是带初三的，但是大家基本上都参与全过程，很少有缺席。除了老师们主观方面的原因外，也说明大家对研修班的方式很接受，很吸引他们。

　　吴宝华：我的四点想法

　　第一，我作为本地导师压力挺大的。当然，第一阶段的理论学习和第二阶段的课例实践下来，我个人收获还是蛮大的。英语组导师非常精益求精，我们任务层面上的事情算是完成了。但收获最大的还不是文字层面上的表述，上海导师的敬业精神让我们作为本地导师也不得不脚踏实地、认认真真、尽自己最大努力地去完成各项工作。

　　第二，研修班提倡的“星星之火可以燎原”，英语组已经慢慢在做，包括英语教研员吕老师已带领年轻教师在做，周老师学校也在开展，结果或许还不能达到导师们的要求，但是这个过程的体验对我们老师来说是很重要的。

　　第三，有关课题的确定，我的想法是：必须是依据自己学校的实际情况，第一次选定的课题不一定是最好的，但一定是日趋完美的，不能一步到位。

第四，我的建议。学科组内现在做的个人的课例，主要是基于自己学校教研组老师参加。我觉得如果联合高研班其他老师参与会更好，至少高研班的老师是已经有过课例研究的体验的。我建议，下个学期若要推开，比如学科组三个学员所在校的老师可以集中在一个学校做课例，这样的合作更有效。

 　　王建德：研修班抓住了老师学习的特点

　　课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后，我回来看了一些书，确实收获挺大的。在实践时，学到了很多方法，包括如何观课，做实录，我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面，包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面，这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的，我们以后的培训也要从这些方面去做。

　　在研修班的安排上，我觉得这样效果是否更好一些：就是学完一个专题后，马上做；做了以后总结，然后学习另一个专题。这样做可能效果更好一些。正所谓行思并进。

　　王洁：听了王老师的话，我很开心。为什么？因为让我感到：一个班是不可能解决所有问题的，如果我们研修班能让老师感到有东西要不断去学，不断去琢磨，我们的大目的就已经达到了。

　　黄伟胜：后续——借多种外力推进教研

　　比较我所参与过的培训，我切实感到我们办班的框架和理念是领先的。

　　关于后续的工作问题，重要的是教研的改进。我觉得借外力是很重要的。数学组的导师带给了我们不同的东西：翁老师带给我们的是从科研的角度，杨老师则是从课的改进来指导，包括课堂技术的使用。

 　　朱跃跃：研修班给我们带来的丰富的“副产品”

　　我们的组班老师在组织的同时，自身得到了很大的提高。以前一直以“组织者”定位自己，而现在，如吴老师所说的，在目前的镇乡级骨干班上能比过去更有底气，我觉得这个副产品是很重要的。

　　我们班在总的做的过程中可以说是“先做了再说”，因为很多问题不懂，所以很多问题事先想不到，就先做，然后再发现问题。如果有第二期，我们一定会有改进。

　　不过，还是有遗憾，因为当时考虑到组织上的方便，所以在各学科组内设立了“重点课题”，对一部分老师来说可能提高很多，但对其他参与的老师收获值可能不如这些老师了。不是说这些老师有问题，而是组织方式上的问题。如果还有下一次，我一定建议脱产。

　　当初研修班本身的定位：第一个目标是培养区部分骨干教师课堂研究的能力，这个是体现增量，量不出来，但是体会得出。第二个目标，发挥领头雁的作用，我们都在带领自己教研组的老师一起来做。就这个目标而言，在这八个月时间里也是有改观的。

■　虽有困难，但有行动：研修班的后续

 　　很多老师谈到，在研修班开展过程中，自己在学的同时，在学校也开始一边尝试着做。虽然若要在本校教研组推开，还面临一些现实的问题和挑战，但是大家对自己的“种子”角色所要承担的责任已铭记于心，并开始有意识思考和尝试。这何尝不是一件振奋人心的事！

 　　余海龙：专业引领是学校面临的最大困惑。

　　我们学校的语文组、科学组上个学期已经在做了。但是最大的困惑还在于专家的引领。我们一般的教研活动比较难搞，大家无关紧要的话说说，时间就过去了，实质性东西很少，而且对问题的看法不够深入。而关于教研组的策划问题，在学校具体操作起来则显得比较理想化。可能这种氛围也是校长等要共同去营造的，也是我们所追求的。

　　宓能荣：改进教研活动的几个前提条件

　　关于改进教研活动，我觉得有几个前提：一是教研组的氛围要比较浓；二是组织者在老师心目中要有一定的威信；三是领导重视。就本次研修班做课例而言，亲自参与与合作参与达成的效果也是不同的，做个比喻的话，亲自参与达成效果是100％，合作参与的效果是35％。

　　邹方剑：让老师首先在观念上接受

　　一个学校组织这样的校本教研，是需要一定条件的。老师的观念上是否接受是很重要的，我们要采取什么样的机制或者激励措施，不然是很困难的。另外，我是非重点课题，在时间的安排上，下次是否可以这样：先组理论学习，然后可以马上做一次课例，印象可能会深一点。理论学习后及时地用。或者，大家干脆脱产一个月来集中做，或许会好一点。

　　周慧峰：我的“三校联合”的想法

　　我有这样的想法，下个学期我和邹老师、宓老师三个学校都做课例，因为我们三个学校比较近，此外、专家、本地导师可能也要给予一些支持。比如，我们学校数学组比较薄弱，这时候我们可以请邹老师一起来，可能可以带动一些东西。所以我希望三个学校一起做，对我们老师可能会有些触动。我们的很多老师是不自觉在做，比较被动，都是教务处下达任务然后去做，如果能三个学校一起搞的话，我们老师看到别的学校老师做得那么好，可能自然而然也会有所触动。

　　王洁：让研修班的能量延续下去。

　　每个学科组都是一个研究共同体。大家应该想想办法，怎么在研修班结束后继续延续下去。一个学校的力量毕竟是有限的，研修班里有不少校长、教导等，所以还是有可能把事情推进下去的。

　　朱跃跃：我们先来学形似，再求神似。

　　每个学科组中，导师的作用是很大的。那么我考虑的是，在学员自己学校的学科教研组内，在导师撤掉的情况下，我们现在学科组的学员团队可能可以作为很好的资源，当然大家也要把心态放低，但是在教研组层面来说，我们的学员还是可以发挥作用的。不管怎样，我们先做起来，先把形式学会，先形似再神似。我们希望研修班的老师在研修班结束后，能把课例研究的方法在自己组里生根开花。

　　王洁：终身学习为人师。

　　听了各位老师的发言我蛮感动的。在赋予我们“导师”的过程中，我们也与老师共同在成长。我坚信：“终身学习为人师”。专业发展要有一个学习的团队，研修班可能没有解决老师们的很多问题，但是让我们有了新的学习动力和激情。