【相关链接】 《基于小课题下的校本研修》

　　嘉兴市很多学校在“校本研修”的推进中不约而同地关注起小课题的研究（有时也称“小专题”），不少学校做得有声有色，成为了学校“校本研修”的特色。

　　“小课题”研究为何被学校广泛采用而又让教师悦纳呢？首先，“小课题”研究不同于我们教科研约定俗成的课题研究，它没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程。这对教学任务原本就比较繁重的教师而言，比较容易入手，心理上也就比较接受。其次，“小课题”由教师自身教学中的现实问题生成，指向教师自身教学中的问题解决，指向教师个人实践能力的提高，这让教师感觉“有用”。

　　嘉兴市辅成教育集团的“小课题”研究时间虽然不长，却做得很认真，颇具有自己特色：

　　其一是“小课题”研究纳入学校的“校本研修”工作，将“小课题”与“课例研究”进行有机结合，“课例研究”成为“小课题”的平台，“小课题”成为“课例研究”的主题，将教师的研究与教学实践活动紧密联系。

　　其二是个体研修与群体研修相结合。“小课题”研究是针对教师自己的研究，具有较强的教师个体色彩。在现实中，教师个体研修往往还存在很大困难，把教师组成研究团队，以群体研修的形式开展小课题研究，无疑使得教师们从“孤立无援”中走出来，进行分享、交流、实践、提高，感受到了研究的快乐、成长的快乐。

　　三是注重“小课题”研究的过程指导与多元评价，开展互助交流、研究咨询、研究博客等，为教师搭建交流展示的平台，引导教师用教育案例、课例报告、经验总结等不同形式呈现自己的研究，营造学校的“研究文化”。

　　我们提倡教师广泛参加的教学研究要满足三个条件：有用！可做！易成功！“小课题”的研究就满足这三个条件，是适合大部分教师参与的研究。