（注：本文为嘉沪高级研修班3月30论坛活动中交流的文本材料。在当日论坛活动后的小调查中，本研究也被学员评选为最感兴趣的话题之一。）

摘　要：校本研训应该是优化教师教育教学直觉生成的过程，教师小课题研究校本研训是一种比较好的促进教师教育教学现场直觉生成优化的校本研训之一。在个体背景下的教师小课题研究可以分为成果应用型、问题解决型、经验总结型、探求新知型，在群体合作下主要为基于教师小课题研究的教学研训。在教师小课题研究时学校要注意营造“研究文化”来推动教师小课题研究群众化、呵护“个性属性”来实现教师小课题研究的草根回归、注重“支架”运用来加强教师小课题研究的科学辅助，只有这样才能保证教师小课题研究校本研训的优化和发展。
关键词：校本研训  直觉生成  小课题研究  操作策略

　　校本研训的提出，无疑将我们的视野重新拉回了学校本身。当然，它所引发的更具有价值的是，从“校本”这个核心字眼上去理解，校本研训的“在学校”、“以学校”和“为学校”的理念已经将我们一直所困惑的“教师如何做研究”的问题作了比较恰当的回答。当然，在我们都关注校本研训并且进行着各种尝试探索之后，我们也发现，校本研训好像又陷入了“理念高悬”的困境，并没有引发一系列的良好的连锁反应，以及出现我们所期望的局面。当然，任何一场改革都需要一定的过程，其实校本研训也一样，急功近利，追求速效，同样也只能像当初的中小学教育科研一样，陷入“领导很热情，教师不领情”的尴尬境地。当然我们也不得不承认，我们的校本研训还或多或少存在着这样那样的问题，在初级阶段，这一切都很正常。其实我们还必须回到“我们为什么要开展校本研训”这个问题上来，因为只有对这个问题有了清晰的理解，才能发现我们现在校本研训的缺陷和误区，才能真正认清校本研训的本质。

　　我们认为，校本研训的目的应该是学校通过对教师的专业发展推动从而达到学生的更优质发展。那么，教师的专业发展是核心点，也就是我们开展校本研训的着眼点和着力点。教师专业发展所包含的东西非常多，有专家曾提出了学科技能、知识技能、教育技能、沟通技能等等十五项专业技能，这当然都具有一定的科学性。然而，正是因为我们把教师专业发展弄得庞杂化了，从而导致了我们在开展校本研训的时候眉毛胡子一把抓，“计算机、普通话、心理学”等等一个都不能少，弄得教师精疲力竭，疲于应付。我们以为教师“有”了就“行”了，但事实上我们又犯了一个简单的错误——知识产生力量，事实上，人有了知识未必能产生力量，就像汽车有了汽油未必跑得快，未必跑得动一样。

　　如果说庞杂化其实是我们对校本研训的一种简单化加法操作行为的话，那么“重形轻质”则是我们对于校本研训的功利追求，这种“海市蜃楼现象”只能导致一片虚假繁荣。而其实我们所陷入的最大的误区则是校本研训的“假主体现象”，也就是说教师虽然参与了整个研训过程，虽然在整个研训过程中进行了诸多的思考，但大多数教师并没有作为真主体存在，他们或作为“旁观者”而存在、或作为“研他员”而存在、或沦为权威的奴役者。我们总是觉得教师参与了、思考了，就能改善了，但事实告诉我们，虽然常常看到教师们争论思辩滔滔不绝，但返回自己教育情景的时候，却依旧我行我素、言行不一。当然，我们不能责怪教师，因为作为教育者的我们都很清楚，由于教育对象、教育背景等等的不等同性，任何教育经验都不可能简单复制。教师必须根据教育对象、教育情景等的不同而对他人或者自身的教育经验进行合理的生成，这种生成才是教师专业发展最为关键核心点。因此，我们认为，校本研训应该是促进教师“生成”的过程，而这种生成重点就是教师在教育教学现场的直觉生成，这种直觉生成带有很强的教师个体特征，它不是技术，而是艺术，不是直接的，而是间接的，不是共通的，而是独特的，是具有教师强烈的个人特点，是一次性的教育经验，因此也不能被他人重复验证，即生成出真正属于教师自己的教学生活世界。

　　教师这种直觉生成的特性启示我们的校本研训必须保证教师作为真主体存在，必须让每一位教师立足自己的实际通过自己的努力在开放性的研讨中结合亲历实践来增强自身的思辩能力、研究能力，从而逐步寻找和建构富有个人特色的教育教学直觉生成能力。因此，校本研训必须注意要倡导每一位教师发表自己的观点并与大家分享自己的思考过程、必须注意不要盲目迷信理论、必须注意学会放弃大众主题、必须注意不一定要达成公共性的结论。

　　基于上述认识，我们开展了“教师小课题研究”校本研训的实践与探索。

一、什么是教师小课题研究

　　教师小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。

二、为什么要开展教师小课题研究

　　除了上述对校本研训的思辩认识外，教师小课题研究的提出主要起源于对中小学教育科研现状的认识。
　　1、“群众性”——学校教育科研的本质。学校教育科研与其他科学研究不同，具有校本性、实践性、广泛性三个基本特征。首先，它的出发点和归属点应该是促进学校发展，因此，它具有很强的校本性，必须立足学校的发展实际，务求实效。其次，学校教育科研着重解决的是学校发展中的问题，它必须与教师的实际工作相结合，必须与教学研究相结合，否则就会成为无源之水，无本之木，它相对纯理论研究而言，具有较强的实践性。另外，课程改革的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现，这就要求第一线的教师除了应当具备传统所界定的专业特性之外，还必须拥有一种扩展的专业特性——有能力通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。因此，学校教育科研应该属于群众性教育科学研究，具有广泛性，它在学校工作中应无处不在。
　　2、“专业性”——学校教育科研的困境。但综观我们现行的教育科研，要求中小学教师的教育研究如同专业研究，有科学的假设、按照科学的程序、选用科学的方法，发现和揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设做出贡献。这样的研究范式无论是对教育工作的改进、教育质量的提高，还是在提升来自中小学的实践经验，提高校长和教师的专业化成长水平方面等确实都发生过很好的作用。但这种把普通中小学教师参与的教育研究等同于专业研究人员的科学研究的科研范式，却既没有真正尊重教师的优势和现实可能性，同时也未尊重教育实践研究的特点，使大多数教师对教育科研产生了严重的敬畏感，遭遇了“二八定律”厄运！就在教师的实践带有更多的专业研究成分，他们的话语中出现更多的专业术语时，我们发现在积极参与研究的部分教师中，描述实践的鲜活话语越来越少，灵动的实践叙述被工整的结构性“理论阐述”所取代，或变得抽象、晦涩，或仅仅是一些没有个性特色的一般化道理的演绎。于是，许多教师就产生了“教育科研太深奥，不知从何下手”、“教育科研的程式太繁琐，要耗费大量时间”以及“教育科研就是写论文”的感觉。他们屡屡遭遇“失语”的痛苦，使得他们对教育科研敬而远之。这些都使得如今的学校教育科研在“繁荣景象”下面的却难掩“步履维艰”的真实局面，使学校教育科研越来越远离群众性。
　　3、小课题研究使学校教育科研回归“群众性”。于是，我们不得不重新审视我们的让每一个教师都成为研究者的“群众性教育科研”，不得不对教育科研的本原作一次回归。而要使教育研究成为广大教师的自觉行动，就需要对当前过于强调发现规律、理论突破的“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式进行反思，从为写文章、为立项、为评奖、为评职称而研究的目标上解放出来，回归到它关注教育实际问题解决的朴素追求，并在此基础上改进工作和完善自我统一道路上来。这就要求学校教育科研，应从较多地关注课题本身发展与教育科学成果的获得，转换为更多地对教师作为一个活生生的生命体成长的关注；从较多地把教师的研究当作教育理论专业人员的研究来要求和衡量，转换为强调教师的研究是日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究；从较多地关注沿用自然科学规范的研究方法，转化为更多地关注教师研究方法的人文性和个性化。关于教师如何做研究这个命题，有许多的教育专家进行过阐述，应该说，近年来，教育研究的形式及表现已经在逐步打破规范的专业化课题研究，教育反思、教育随笔、教育叙事、教育案例等等，都在某种程度上推动了教师参与教育研究的热情。但是，它们还或多或少的存在着缺乏主题性、系统性、科学性的缺陷，还不能真正有效的快速推动教师专业化成长。
根据学生研究性学习中小课题研究活动的启示，我校提出了“教师小课题研究”的研究，旨在探索一套行之有效的更贴近教师教育教学实际，更能让教师乐于接受，更利于教师完善自我的教育课题研究范式。同时我们坚定的认为，“教师小课题研究”具有重要的研究价值，这一新的课题研究形式必然是对传统课题研究的有效补充，必然对校本研训具有极大的推进作用，是优化教师教育直觉反应的有效途径。

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