作为“教育部以校为本教研制度建设项目研究”实验基地，为了进一步推动校本教研工作在我区扎实、深入地开展，2006年10月24日至27日，在上学期各教学片展示活动的基础上，“温江区第二届以校为本教研制度建设教研组优质研究活动展示”活动在温江区实验学校举行。全区1000多名相关学科教师参与了此次展示活动的观摩。

　　本次研究以“研究课堂真实问题,提高课堂教学效率”、“加强校本教研制度建设，促进教师专业发展”为宗旨，立足于“课堂”，着眼于“促进教师专业发展”。参加此次校本教研活动展示的教研组分别有：庆丰街小学语文教研组、玉石实验校语文教研组、永宁小学数学组、金马实验校柳林实验校音乐教研联组、寿安中学物理组、公平中学数学组、天府中学语文组、区实验校英语组。各教研组分别围绕“如何创设情境，落实随文识字”、“阅读教学中培养学生听的能力的策略研究”、“创设有效情境，提高学生学习数学兴趣”、“唱歌教学中歌曲的艺术处理的策略研究”、“学、教、做合一研究”、“学生动手实践能力问题设计研究”、“如何引导学生质疑与文本对话”、“英语单词学习方法指导” 等专题开展活动。

活动分为两个阶段：
　　第一阶段（2006年2月至2006年9月）：全区分成四个片进行校本教研展示活动比赛；各片推荐一个研究效果相对好的教研组参加第二阶段的全区展示活动；
　　第二阶段（2006年10月）：推荐出的8个教研组分别代表各片参与区级校本教研展示。其展示过程分为五个步骤进行：一是教研组课例展示，二是教研组长介绍教研组近几年校本教研典型经验及本课例前期研究的情况，三是教研组研究展示（由教研组长主持，教研员参与其中，以提问、追问的方式引领教研组研究的逐渐深入），四是教研组集体答辩展示（由教研员主持，教研组围绕评委提出的2—3个问题和其它参与老师提出的2—3个问题集体答辩），五是教研组长总结反思此次活动。
　　此次校本教研展示活动连续四天，涉及面广，影响面大，八个教研组分别从不同的角度展现了我区校本教研逐渐走向深入、扎实、有效的发展进程。其主要特点有：

一、问题研究真实；
　　从这次向全区展示的八个专题看，虽然学科不同，年级各异，主题有别，但都是研究的本学校、本学科、本年段的课堂教学中存在的真实问题；从研究的主体——各教研组参与研究的教师看，既有年近花甲的老教师，还有才走上讲台不到2个月的新教师，都体现了“真实”二字。从各教研组的组长对前期的研究的详细介绍。看到了问题的发现，问题的选取，主题的确定，专题的形成和研究过程中问题的生成。如庆丰小学语文组认识到小学一年级的学生正处于从口语向书面转化的关键时期，这一阶段识字的多少、快慢，直接关系到孩子们读写开始的早晚和阅读能力的强弱，从而确定“如何创设情境，落实随文识字”的研究课题，在教研组成员的共同交流、讨论的基础上，聚焦问题：教师在识字教学中，怎样创设情境？有哪些基本的情境创设方式？情境创设应该遵循什么样的教学原则？怎样评价情境创设对提高学生识字有效性等，经过教研组的学习、研究、提高总结出了创设情境的基本策略：通过游戏创设情境，在玩中识字；通过体态创设情境，在动中识字；通过联想创设情境，在想中识字；通过说话创设情境，在说中识字；使用现代教学手段创设情境，在看中识字；走进生活创设情境，在观察中识字。玉石实验校根据小学中高段学生的特点提出“阅读教学中培养学生听的能力的策略研究”课题，并形成了一些基本的策略，1、采用多种手段激发听的兴趣（优化心理环境，消除情绪障碍；创设情境；评价的激励性和艺术性；教学活动的趣味性和多样性）；2、以说促听——听了说；3、以读促听——听了读；4、以思促听——问了听，听了问。永宁小学数学组根据学生年龄特点和本组教师的实际情况及教师对创设情境的困惑，确定了“创设有效情境，提高学生学习数学兴趣”的课题， 并形成了小学数学情境创设的策略：1、得用多媒体技术创设情境，2、利用实践活动参与情境，3、利用语言描述感知情境，4、利用生活实物展现直观情境，5、利用操作活动体验情境，6、设计游戏感受情境……

二、研究过程扎实；
　　各教研组在对课堂现象的研讨、问题的发现并确定为专题后，立即展开研究。在研究过程中，教师们带着问题进行学习与研究，从教育教学理论的学习，学生的年龄、认知特点的分析，课标、教材的研究等多方面进行了思考，并关注研究中新生成的问题，不断调整自己的研究专题。如庆丰小学低段语文组“激发兴趣，落实随文识字”调整为“创设情境，落实随文识字”；永宁小学低段数学组“创设情境，提高学生学习数学兴趣”调整为“创设有效情境，提高学生学习数学兴趣”等，都是以解决问题为目的，在研讨中形成了解决问题的策略，使研究做到有的放矢。在课例研究中突出了重点，聚焦了问题。

三、反思对话落实
　　课例展示结束，各教研组针对研究出的策略在课例中的运用情况做了深入的研讨，是原有研究的引证、归总，是原有研究的提升、发展。组员们关注课前预设，关注课堂生成。大家的评价视角不仅仅停留在课例的表面，而是由此及彼，由表及里，理论联系实际地分析了课例中策略运用的针对性、有效性和可行性，提出了优化策略的具体方法、措施，敏锐地发现了策略运用中的问题，生成了下一个研究主题。教研组长充分扮演好了研讨平等中首席的角色，不仅对组内的研讨进行及时有效地总结提升引领，还积极组织教研组与场下听众进行互动。展示活动让让老师们听得有所得，推广了所在学校的校本教研的经验，活动让教研组的老师们、执教者、主持人都得到了锻炼和提升，缩短了教师成长的周期。

四、呈现方式朴实
　　经过四天各有千秋以课例为载体，课堂观察为手段，以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动方式的校本教研活动展示，无论是参与展示的学校、老师，还是参与观摩的学校、老师，都得到了不同程度的提高。展示者在研究中发现了问题，思考了策略，拟订了措施；观摩者在学习中发现了差距，学到了方法，找到了途径。如《我家隹在大海边》、《葡萄沟》、《左右》、《柳树姑娘》、《变化的鱼》、《风筝》《欧姆定律的运用》等生动活泼优质高效的课堂，让我们回味无穷；王倩、陈晓玲、叶敏、李林玲、赖勇、廖艳、薛文萍等执教者优美的教态、亲切的语言让我们印象深刻；各教研组的互动对话、交流碰撞、观点交锋及来自全区各学校观摩学习者的质疑、点评和专家的引领，让我们记忆犹新；这次校本教研展示增进了校与校的交流，实现了科与科的融合，有理念的交锋，有策略的整合。它发展了各学科的老师，发展了各学科的教学，有效地促进了教师的专业成长，为全面提高我区课堂教学效率、全面提高教学质量展开了一幅美丽的远景图。

　　此次校本教研教研组优质研究活动是我区三年来校本教研工作的缩影，是我区各中小学本教研的成果汇报。教研员和评委们围绕这次活动，进行了认真的反思、总结、研讨，反思中，大家肯定了成绩，找到了差距。大家一致认为，为了促进我区校本教研的深入开展，在今后的研究中要注意问题聚焦的群众性，策略选择的灵活性，课例研究的代表性，教学反思的深刻性。从而让我们校本教研逐步实现自我反思习惯化，同伴互助主动化，专业引领制度化的理想境界。