为了适应二期课改，为区域性推进校本教研（研修）制度建设培养专业引领的骨干力量，我区于2003、2004、2005年先后举办了三期教研组长暨中级骨干教师研修班，取得显著成效，现作简要汇报。

一、加强教研组长培训，是全面推进二期课改、加强校本教研（研修）制度建设的迫切需要
　　产生举办教研组长研训班的设想，主要原因有二：
　　1、教研组长的重要地位
　　如果说，一个好校长能办出一所好学校，同样的道理，一个好的教研组长就能带出一批好教师。教研组是校本研修的重要阵地，就像部队的基层连队，是一个集教学、教研、科研、培训于一身的实体，教研组长是这个实体的“领头羊”，是校本教研制度建设的中坚力量。俗话说：“点亮一盏灯，照亮一大片。”抓好教研组长，就能带动一个群体，把校本教研制度建设真正落到实处。
　　2、教研组长的自身需要
　　参加研训班的学员，既是教研组长，又是具有中级职称的教师，是我区教师队伍的一批骨干力量，具有一定的专业水准和教学经验。但在二期课改革的新形势下，他们和其他教师一样，同样面临着新的挑战、新的困惑，从这个意义上讲，他们和其他教师一样，几乎处在同一起跑线上，教研组长要在课程改革的跑道上继续“领跑”，自身迫切需要进修提高。同时，近几年来，我区一批经验丰富的老教研组长先后退休，一批35 岁以下的年轻的教研组长挑起了大梁，约占50 %，有的担任教研组长仅一、两年，他们有能力，有朝气，但对于在二期课改中如何挑好这副重担，还缺乏经验，不少学校教研工作存在一般化的现象，尽快提高自身素养的需求非常迫切。

二、教研组长培训的重中之重，是要提高实施新课程的能力和当好教研组长的素养
　　从以上简要分析可以看到，加强教研组长培训，不仅十分必要，而且是一项非常紧迫的任务。那麽，作为一期研修班，应达到什麽目标呢？经过反复思考、研究，我们明确了一条思路，就是要着重帮助教研组长解决一些在二期课改中面临的突出问题，例如，怎样使二期课改的理念转变为教师的新教学行为？怎样进行信息技术与学科教学的整合？在校本教研活动中怎样克服一般化的弊病？……等，以切实提高教研组长实施新课程的能力和当好教研组长的素养。为此，培训目标是使具有中级职称的教研组长明确在二期课改背景下的新职责、新任务，提升专业化素养，积极参与校本教研（研修）制度建设，带领本组教师更好地从事教学、研修工作，进一步发挥骨干、带头、桥梁作用，并为晋升高级职称打下基础。在培训内容方面，我们共设了六个板块：二期课该与校本教研、英特尔未来教育、教育科研指导、课例研究、命题与评价研究、教研组建设。这些板块既相对独立，又相互贯通。
　　整个培训过程，大体分为三个阶段。
　　第一阶段：暑期集中培训。
　　（一）专题报告。请了专家学者作专题报告，主要有：顾泠沅教授《教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究》、王洁博士《课例研究例释》、周卫研究员《课堂教学观察与专业日志》周伟灿院长《重视校本教研开展 促进学校课改实施》、姜培民副院长《实施二期课改 聚焦专业发展》、科研室副主任祝庆东《教育科研》、师训办主任肖建民《范例、案例与课例》等，起到了开阔视野、专业引领的重要作用。
　　（二）英特尔未来教育培训。
　　第二阶段：9——11月，整个班按学科分为若干小组，在20多位特级教师、学科带头人、教研员的精心指导下，开展以课例为载体的行动教育研究和以新课程标准为导向的命题与评价研究。
　　第三阶段：12月，教研组建设专题研讨。中学教研室副主任、特级教师王华和小学教研室副主任顾利平先后作了主题报告《提升教师发展学生——二期课改背景下的教研组工作》、《二期课改下的教研组建设》，组织学员到延河中学、新黄埔实验学校、教育学院附校现进行场学习考察校本教研和教研组建设的经验，教育学院副院长兼附校校长杨杰亲自为学员作了介绍。

三、教研组长培训的最大收获，是在专业引领下教师个体教育教学经验的再次构建与提升   
　　通过研修，达到了预期目标，教研组长们普遍反映收获很大，学有所值，洵阳中学杜学荣老师说：“这期培训班是近几年来本人受益最大的一次学习，目标明确，内容丰富，形式多样，组织管理与服务到位，理论联系实际，培训的实效性很强。”从大家的反思与交流来看，这次培训的最大收获，是在专业引领下教师个体的教育教学经验的再次构建与提升，具体表现为“五个变化”：
　　1、教育教学理念发生了更为深刻的变化，激起了积极投身课改的热情。
　　教育部基础教育司副司长朱慕菊曾说：“课程改革就像一列火车，动力来自全社会，特别是校长、教师、家长对基础教育将对国家、民族前途负有重大使命的理解，对现实问题具有批判性的思考。”通过培训，大家进一步明确了二期课改的目的、核心、突破口、主要任务，教院附校高玉珍老师说：“这次培训给我带来了全新的感觉，教育观念发生了剧烈的变化，激起了积极投身课改的热情。”这是非常重要、可贵的，有了教育理想，就能知难而上，坚韧不拔。
　　2、教学行为正在发生变化，行动教育促进了教师从经验型教师问反思型、研究型、创新型教师的转变。
　　顾泠沅教授倡导的以课例为载体的行动教育，在我市乃至全国都有着广泛影响，但具体如何实施，不少教师还缺乏亲身感悟。通过培训，教研组长们在教研员带领下进行课例研究，亲口尝到了“梨子”的滋味，体验到怎样针对在课程改革实际情境中遇到的问题，进行设计、实践、反思，从前行为阶段转变到新行为阶段，亲身体验到这确实是促进教师专业成长的重要途径，提升了实施课程改革的能力第一期的。《普陀教育》已刊登第一期研修班的论文和课例研究专辑。
 　　3、教学手段发生了变化，促进了信息技术与学科教学的整合。
　　通过英特尔未来教育培训，大家不仅提高了信息技术素养，而且在任务驱动的学习过程中，潜移默化地进行着教学理念、教学方式的转变，促进了信息技术与学科教学的整合。同济二附中的黄老师说：“这一年，是我感受最深、收获最大、进步最快的一年。”参加暑期Intel培训后，一开学，就在校长支持下，带领组内老师开发了“信息平台下的电脑设计与制作”的校本课程，引导学生开展思维创新活动。
　　4、命题方式有了新的变化，增强了正确运用评价手段促进学生发展的意识。
　　通过 “命题与评价研究”，大家感受到，考试命题，是提高教学质量的一个重要环节。进行课程改革，并非是要取消或削弱这个环节，而是要以二期课改的理念和新课程标准为导向，改进命题方式，改革评价手段，促进学生构建自主、合作、探究的学习方式，促进学生的发展。
　　5、教研组工作思路有了新的变化，增强了搞好校本教研的信心。
　　通过培训与交流，大家深感教研组长责任重大，表示要不断提高自身的素养，把教研组建设成学习型组织，并有了一些新的设想。在培训期间，有些学校的教研组长就带领本组教师一道参与课例研究，像“滚雪球”一样，起到了带头、辐射作用。新源中学曹雁华老师说：“前一时期，由于对课改宣传不够，因此，担心者有之，观望者有之。本学期初，我利用暑期学习的Intel未来教育所学的将二期课改思想、理念制成幻灯片在校教研活动中带领组员们学习，得到老师们的好评，反响比较强烈。深入课堂听课，推广课例研究（三个阶段、两次反思），进行新课程的研究，使我们基层学校感受到一种坚实的支撑力量。”

四、更新培训理念，改革培训模式，实行研训一体，是教研组长培训取得实效的关键
　　全面推进课程改革，必须加强教师培训，这已是人们的一个共识，但并非一搞培训，就一定能取得实效，如果仍然使用“你讲我听”的做法，就必然收效寥寥。这期教研组长研训班之所以能取得实实在在的成效，有三个重要原因。
　　1、更新培训理念：教师是研究者、建构者、是重要的培训资源
　　传统的教师培训理念，往往把学员视为一个被动的接受者，这是一个误区。其实，学员作为培训对象，不仅是教育教学理论的学习者，而且是一个参与者、研究者，建构者、创造者。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴、“亲密接触”的合作过程中，自身的主体意识得到唤醒。而且，学习者本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要要作用。例如，延河中学教研组长陈凤妹、新黄浦试验学校学校教研组长华颖两位老师，作为学员，学习认真；当研训班到她们所在学校考察时，她俩又成了培训者，先后介绍了《构建学习型教研组 促进教师专业成长》《引导教师走学者型道路》的经验，使大家得到分享，有一种“零距离”的亲切感，备受启发。
　　2、改革培训模式：变“输血型”的接受式培训为“造血型”的参与式培训
　　参与式方法最早在国外一些扶贫项目中运用。在20世纪60年代，一些研究者提出并开展参与式行动研究。在国外，参与式方法，被广泛应用于教师培训中。在国内，国家基础教育新课程改革培训也采用了这种参与式培训。研修班的各个板块，都是在学员积极参与的行动教育中，在学员与专家、教研员的互动中进行的。
　　行动教育是一种可以形成原理和理论的应用研究，以行动为导向，以对自身或同行的教学实践为对象，以重视过程变化为重点，以反思和改进行为为手段，使知识、实践和发展相融合。长期以来，我国教师培训与教学实践存在某种“隔离”，走进“教学田野”，开展行动教育，正是消除这种“隔离”，促进教师成长的必由之路。在研修班里，各学科组在指导教师带领下，针对在二期课改教学中遇到的问题，开展课例研究，均由学员自己上研究课，“问题——设计——实践——反思”，一轮又一轮，有的上四、五轮，把从问题解决过程的有效策略归纳上升为规律性的认识，继而形成新教学行为，实践智慧得到提升。
　　学员们在实践中深深感到，顾泠沅倡导的以课例为载体的“行动教育”，三阶段两反思，为教师专业发展搭建了阶梯，是开展校本教研的突破口。在研究过程中，老师们学会了观察、反思、合作，行为改善与假说的建立、检验同步进行，使自己的教育教学经验得到新的构建，形成新的“图式”，提高了实施课改的能力。例如，中学英语学科组为了探索如何在小组合作中让学生、特别是困难学生获得成功的喜悦，由本组学员、洵阳中学方丽萍老师先后于9 月25 日、10月8日、10月15日上了三轮研究课，大家和她一道进行教学设计、课堂观察、总结反思，学生主动参与学习的人数分别为8人（占28%）、21人（占70%）、29人（97%），平均成绩由9 月初的46分提高到11月初期中考试的64•83分，这一可喜的进步鼓舞了学生，鼓舞了方老师，也鼓舞了课题组。他们的体会和反思是：a.只要有学习质量的差异就有实施“合作学习”的必要和可能，学生的自主性在“合作学习”的过程中得到了充分体现。b. “行动研究”使上课教师和听课教师融为一体，实践者与观察者捆绑行动，对各校教研组开展校本教研尤为适宜。
　　再如，新综合学科组兴陇中学李岚老师执教“营养物质的吸收”开展课例研究，引导学生在观察中学会思考，感受非常深。她说：“传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本上是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。如今一种新型的培训模式正在形成，参与式培训、互动式培训、实战式培训，受到教师们的热烈欢迎。这次培训为我提供了实施课例研究的机会，使我的教学理念和教学水平上了一个台阶。专业引领在行动教育中非常重要，专家、优秀教师和自己一起备课会让人有茅塞顿开的感觉，令自己在短时间内有较大提高，起到事半功倍的作用。”
英特尔未来教育也是参与式培训、行动教育的一种形式，这是一个国际性的合作培训项目，它以单元计划、基本问题、单元问题为杠杆，使教师在搜索信息、制作网页的过程中，提高了把信息技术运用于学科教学的能力，有利于培养发展学生思维能力和创新精神。
 　　3、实行研训一体：教研员既是研究者，又是培训者，发挥专业引领作用
　　为了推进二期课改，我院建立了研训一体的新机制，在教研组长培训中，特级教师、学科带头人、教研员发挥了重要作用，他们既是研究者、指导者、培训者，又是教研组长的学习伙伴，他们充分发挥自身优势（有长期的教学经验的积累，有一定的教育教学理论水平，有比较前沿的教学信息和改革意识等），发挥专业引领作用，提供专业支持，并用自己的敬业精神和探索精神感染着学习伙伴。
　　4、区教育局、教育学院领导高度重视和学员所在学校校长的大力支持，保障了研修班各项工作的顺利开展。
   
　　我区教研组长培训虽取得一定成效，但这还只是初步的，我们将为建设一支高素质的教研组长队伍作出不懈的探索和努力。