随着基础教育课程改革实验的逐步深入进行，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。通过调研我感受到，建立健全学校校本教研制度是学校课改工作得以稳步推进的成功之所在。
一、我对校本教研的认识
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研应包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡导的理念“形似神异”，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”……凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，如果不及时加以引导，势必背离新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。
二、我的思考
面对现状，我的思考：新的教育思想，必然要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必须在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的 “瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才能使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。
校本教研是引领教师走进新课程的主渠道。随着新课程标准及实验教材的更新，必然要有新的教学方法与之适应。面对不同的环境、不同的教学对像、不同的思维方式，对个体教师来说，探索新的教学途径困难是很大的，而集体备课给了教师们互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率和备课的质量。
三、教研室在校本教研中的作用
1、明确责任，自我提高
教研室坚持从问题入手开展研究，按照“问题一设计一研究一反思”的研究思路，有计划地、创造性地开展“以校为本、专业引领”的课改研究。对各校提出了教研工作要求，布置学校制定以校为本教研制度，要求各学校结合自己的实际和特点开展以校为本的教研活动。同时，考虑到我区学校师资水平、教研力量的不均衡，教研室要“统一部署，全面推进，以校为本，专业引领，示范带动，适度超前，机制创新，注重实效”的教学科研工作方针。即确立以校为本教研制度样本校，重点扶持、指导样本校的工作，利用样本校的示范作用，辐射全区其它学校，以期整体带动以校为本教研工作的全面开展。
2、培训方式，务实有效
我认为“以校为本”的教师培训，就是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训。这种培训是教师培训的主要方式，不能把眼光总盯在外出学习，而应当积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。
我们的项目培训完全是一种“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训，深受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。讲座学习也发生了实质性的变化，专题讲座不是单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。
3、专业引领，技术支撑
教研员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键，许多学校都能积极希望专业教研员的支持与指导，帮助学校 各教研组确立一个专题教学研究。专题研究必须做到：将专题“立足点”与学校当前的教育教学工作重点同步；将“着眼点”放在理论与实践的结合上；将“切入点”放在挖掘师生的潜能上。以校为本教研工作紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三个要素开展，在充分发挥上者的各自作用的同时，注重相互间的整合，推动以校为本教研制度的建设向纵深发展。
众所周知，任何一项教育改革，都不可能事先把教师培训好了再整装待发，教师的成长往往是与教育改革的深化和发展密切联系在一切的。学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师，课改实验的成败系于教师。此次课程改革不是简单的教材变革，它引发了全方位的教育改革。而一系列的教育改革都会将焦点聚焦在实施课改实验操作的教师身上，因此，教师是此次新课程改革实验成败的关键。教师的成长固然离不开岗前培训和脱产培训，更重要的是离不开在岗培训。在参与改革的过程中不断地更新教育观念，不断地去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。而扎实有效的校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。
我们教研室将充分发挥教学研究、指导、服务的功能，以建立“以校为本的教研制度”为核心，加大课改的力度，深入开展发展性评价的研究、校本课程的开发与研究、学习方式转变的研究，让教学研究的重心下移，让研究回归学校、回归教师、回归实践，使我区的课改工作迈上一个新的台阶，为全面提高我区基础教育的质量作出新的贡献。
原文载于：金山区校本研修网
