通过这次高级研修班的学习，对我而言，可以说感悟颇多收获不少，有许多感慨要说，但限于笔拙手笨，现就专家的“乡土专家”一事，谈一点自己的想法。

　　“专业引领”是校本教研的三要素之一，是提升校本教研层次和水平的关键，是推进课程改革工作纵深发展的智力支持和专业支撑。而实际工作中，有些学校往往认为“外来的和尚”会念经，“请外来人员到本校教学讲课、看名家光盘、上网追踪名家”成了学校追求专业引领的新时尚。

　　医学上讲“治病寻根”，而教育教学上的“病根”在哪里，恐怕“只把把脉”是行不通的，学校教育的病根是因环境而异、因人而异的，所以笔者认为，请外来的“和尚念念经”，虽不是一种好办法，但不是长久之计。“和尚”走了咋办？他们能连环跟进吗？不能。由此，可以说组建、锻造一批“乡土专家”是目前教研室、学校亟待解决的一个重要问题。

　　笔者认为“乡土专家”的组建要经过以下三步：　　

　　一、要发现

　　教研室、各学校要注意发现乡土化的专业引领人员。一是教研室要从近几年涌现出的教学能手、学科带头人、优质课一等奖中选拔出一批能胜任本学科教学、教研、科研的优秀教师，组成专业引领后备军；二是各学校要积极推荐教学能手、学科带头人，能胜任校本教研工作的骨干教师，由教研室组织审核后组成专业引领后备军。筛选要注意学科和单位之间的均衡性，要使各个单位都要有自己的专业引领人员，要体现出专业引领人员“量”的扩张。　　

　　二、要锻造

　　“乡土专家”后备早有了实质上量的扩张，接下来就要解决“质”的提高的问题。一是要分清专业引领后备军各自的特点，比如有擅长上课的就将他定位到课堂教学专业引领人员，有的擅长理论演说的就将他定位到“学术理论专业引领人员……分类的目的是找这些后备军的“最近发展区”；二是根据“乡土专家”后备军的特点组织有效地培训，然后评选出“乡土专家”。 

　　三、要认识

　　“乡土专家”既有初始阶段“量”的扩张，又有后续培训“质”的提高。那么接下来教研或学校就要给他们一个名正言顺的名份，比如，“理论专家”、“课堂教学专家”“课例研究专家”等等，要盖章行文，通报全市或整个学校，要让一线教师形成“仰慕”之势。让这些“乡土专家”有成功感，让他们带着成功感去创造性地开展工作。

　　笔者认为，在校本教研中要树立“专家就在我们身边，我们就是专家，我们就是校本教研实践者的理念。”