今年5月，本人有幸参加了教育部基础教育课程教材发展中心与上海市教育科学研究院联合举办的《以校为本教研制度建设基地项目骨干高级研修班》学习，学习期间聆听了许多教授和专家的报告，报告内容之丰富，给人启发之大，对校为本教研制度建设工作的指导性之强是前所未有的；与此同时还深入学校，亲身参与和体验了以校为本的教研活动，在实践模式上有许多值得借鉴地方。回顾学习，面对实际，本人感受多多，收获颇大。
我区作为国家级实验区，确立了以“问题解决式”推进课改的思路与策略。课改中出现的“问题与困惑”，有许多没有现成的答案，更没有现成的操作策略。小学语文学科课改实验也不例外，首当其冲的是许多教师对完成新课程的大认字量感到疑虑重重；对人文性与工具性的统一如何实现感到有些无奈。语文课堂一度出现了游戏充塞课堂，媒体充塞课堂，表演充塞课堂，课外材料充塞课堂的现象。
如何解决问题，尽早走出误区，尽量少走弯路，立足点在哪里？立足点就在于真正发生教学的地方——学校，将教研重心下移到学校，研究回归于实践。解决问题的方略是什么？就是要改进常规教研模式，建立以校为本的教研制度。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究的重要支撑。其次，学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体。校本教研重在盘活学校自身的教研资源，激发教师的反思、研究、对话的积极性和主动性，概括、构建出具有时代精神和指导力强的生动活泼的教学理论。
感受之一：校本教研立足于课改的目标和教师的需要，立足于解决课改实验中教师共性的疑难和困惑。居于实践，重视理论，突出重点，紧扣难点，逐个研究。并且以校本教研制度建立为契机，创新教研机制，激活教研活力，凸现专业研究人员价值和作用，促进教师专业成长，师生共同发展和学校文化的重建。
感受之二：主动发挥好教研室和教研员在校本教研中的宣传、组织和专业引领的作用；充分利用好学科教研组的教研基地和实体的作用；教研员要积极争取省、市学科教学专家的指导。在校本教研的起始阶段，教研室和教研员的宣传内容主要有校本教研的意义、理念、基本要素和操作的一般程序等；组织作用应体现在发现问题，组织研讨，树立典型，推广经验。专业引领其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建；就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。如在参与校本教研的过程中进行理论指导，实践上的帮助和点拨，将经验概括为规律，提升为理论，学科教研组应该是校本教研的启动阶段基本平台，重在激活、改进、创新上下工夫。
感受之三：以校为本教研制度虽然是随新课程实验孕育而生的新生事物，但应该是常规教研的继承完善和发展。（见下表）
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常规教研 |
校本教研 |
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问题来源 |
预设的、推演的多，大而空的、统一的多…… |
真实的课堂，教师的困惑；具体的，个性……从学校教学实践中归纳和汇集的 |
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教师角色 |
被研究者，被评判的对象…… |
既是实践者，又是研究者 |
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参与态度 |
旁观，旁听；懒得思考，发言……觉得是少数专职研究人员的专利。（望而却步） |
与自己发展息息相关，有问题可思考探讨，有话想说、可说，感到教学研究是自己的权利和责任。 |
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参与过程 |
一言堂多，单向评价多…… |
群言堂，交互式 |
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对教师的发展 |
求同为主，轻视个性，有隔离感…… |
尊重个性，有亲近感 |
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教研成果 |
简单的完整记载，缺乏理论概括与提炼。忽视后续再实践再研究。 |
既有多样化的，具体的反思录，教学故事，微格透视，访谈感受、感悟等；又有概括的经验上升为理论的提炼。也有后续研究的新课题。 |
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达到的目的 |
装门面的多，增长不明显…… |
或解决一、二个问题；或给教师一些领悟和发现（理论）；或又产生新的疑惑和问题…… |
感受之四：校本教研虽然是围绕“本校的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会在同水平上反复，迈不开实质性的步伐，从而导致形式化、平庸化。当然专业教研人员（教研员）决不能居高临下，话语霸权，提倡学术对话。“专业”是一个相对的概念，教师中有许多相对的专业人才，这是难得的教研资源，专业引领必不可少，但不是一个单向的活动，专业引领应该是居于理论与实践结合的引领，重在尊重教师自尊，激发教师的教研热情，鼓励教师的大胆实践和创新，培养教师的反思能力以及概括、提炼出具有时代精神和指导力强的生动活泼的教学理论。
感受之三：校本教研的基地在学校，主体是教师，面对的是教学中真问题。因此，专业人员（教研员）教学现场指导是解决问题最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。如与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等帮助最大。当然必须注意：到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所需要的帮助（重理念贯彻），所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。
感受之五：校本教研能有效地促进了学校的文化的重建。随着以校为本的教研制度的建立和活动的开展，学校开放的文化，合作的文化，个性的文化已逐渐形成。例如，校际之间教学交流日益频繁，资源共享，借他山之石提升自我蔚然成风；教师之间彼此都能敞开胸怀，进行不拘形式的对话明显增多。学校间合作开发课程，合作制作课件等相当普遍；教师间合作备课，你教我评已成自然。学校的特色文化，教师的个性风格得到有效的彰显。
感受之六：校本教研对提升教师的专业水平，改变教师职业方式有着最直接的作用。由于校本教研是贴近教师需要，是居于理论指导下的实践研究，反思性的研究，同时又能在实践中完善理论，创新理论。因此，能最直接最有效地提高教师实际教学能力，反思能力和创新理论的能力。新课程刚实验三年，我区小学语文教师整体专业水平的提高是有目共睹的。涌现像蒋军晶、洪春幸、汤叶清、朗明仙、沈慧丽、胡小丽等一批的省、市，乃至全国有影响力的教师。
同时教师从实践的操作者逐渐成为实践的反思者和研究者；从被动的课程执行者变为课程的开发和创造者。学习、实践、反思、分享已逐渐成为教师的职业生活方式。
我的思考：
1、校本教研如何围绕专题开展实践与研究，使问题成为课题，形成系列，进行到底，产生实效，避免打一枪换一个地方。使其有生命，能深入，能不断增强教师参与教研的自觉性和主动性。
2、校本教研如何防止实用功利主义的倾向。即轻视和拒绝理论。
3、校本教研的形式如何创新，怎样走向不拘地点，不固定时间，不拘形式，不拘同年级同学科，使其更灵活、更开放、更多彩……
4、为了增强校本教研实效性，专业研究人员毕竟人手和时间有限，学校如何积极培养教研领头羊，使校本教研平衡发展；如何有计划聘请专家学者进行引领，以不断提升教研的水平和档次。 |
