大庆市第六十九中学做为国家级课程改革的首批实验校，已经走过了四年多的课改风雨历程，做为一名真诚的课改实践者，都有必要静下心来，思考和反思自己面对的现实，对走过的路，做理性的分析。基于这样的现实背景，我作为实验学校的业务副校长参加了此研修班。几天来，聆听了几位专家的报告，使我获得了一种理论的震撼，因为它来自实践的感悟，更有着一种产生共鸣的快乐……

　　让我们共同回首，记下那些不该被遗忘的课改历程：

　　曾一度有着怎样虚假的繁荣景象：课堂上，一会儿开展合作学习、一会儿表演、一会儿游戏，整个课堂你说我说大家说；一会儿展示多媒体，教师围着电脑转，学生眼盯屏幕看；一会儿教师频繁提问，学生对答如流……，表面上看，课堂气氛很活跃，实际上学生课上热热闹闹，课下却脑子空空。

　　试问：我们的课堂怎么了，为什么会是这个样子？

　　教师答：我们茫然了，我们在东施效颦，我们在邯郸学步！

　　启迪：我们要建立以校为本的教研制度，促进教师的专业化成长。基于这样的思考，我们在学校的层面上紧紧抓住课堂这一主阵地，从以下两个方面入手开展校本研修活动：

　　首先通过校本化研修，优化教师的教学行为，具体策略是：开展教学反思，促进自身成长。学校要求教师把教学反思纳入新生成的教学常规，采取“日反思、周互动、月交流、期末总结评比”的办法，让教师把上过的每一节课都进行教学反思，教学反思的内容作为学校对教师常规检查的重要内容。从哪里切入反思？各教研组推出疑问征集制度，要求组内教师做到一课一小记，评价自己日常教学，追问“什么样的教学才是有效的？”“我们的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教法？”做到课课有反思，课课有收获，让教师在反思中成长，鼓励教师们总结教师课堂缺失，形成典型案例，每月须写两篇教学札记，促进教师自身不断成长。

　　二是开展同伴互助，提升群体素质。在教师个体“反思”的基础上，学校为教师创设互助的平台，设立了三级教研网络，即教研室—教研组—备课组。每周由备课组牵头开展以课例为载体的备课研讨活动，活动中体现出平等对话、“深度会谈”、“头脑风暴”及特征。

　　其次通过专业化引领，提升课程的实施水平，具体策略仍然抓典型课例，其发展历程是：第一阶段是观摩课；第二阶段是公开课；第三阶段是研讨课。此三阶段是学校根据教师发展的需求设计的：教师认为“观摩课”虽好，但那是专家打造出来的课；“公开课”虽棒，那又是他的课，你的课，而不是我的课；“研讨课”尽管有各种缺憾，但那是我的与他人比较的课、我的所教学生的课、我的发展中的课。随着我校“研讨课”的持续跟进，教学中的问题也获得了及时的解决，课堂上好的经验与做法得以在宽松和谐的集体备课中加以推广和交流。

　　就这样随着“研讨课”的连环跟进，目前我校教师对“什么样的课算是一节好课”有了明晰的认识：教得有效，学得主动；没有最好，只有更好。

　　常言说：思路决定出路。我们认为只要找准突破口，站稳主阵地，就能取得高成效；六十九中学连年教学质量上台阶，教师素质得到长足发展，这些，均得益于我们有效的校本教研制度的建立。