五、重视对校本研修的技术支持和专业引领。

　　校本教研强调以学校为基地，以教师为主体，但离不开一定的专业引领。校本教研不能停留于低水平的说课、评课、交流研讨，必须通过一定的专业引领提升研究水平，必须引领教师从具体的经验和表象深入到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。在区域推进校本教研制度建设过程中，我们通过多种形式，加强对校本研修的专业支持，特别是充分开发、培育和利用本地的教师资源，着力发挥本地、本校骨干教师的专业引领作用。

　　——加强与高等院校和省市教科研部门的联系，寻求有关专家的支持。这几年，我们教育局多次邀请江苏省教科院、上海市教科院、华东师范大学、常州市教育局的有关专家，为我们举办的课程改革培训班、校本教研培训班作讲座。许多学校也约请高校、教科研部门的专家到校作讲座和问题探讨。湖塘中心小学、牛塘中心小学等学校，聘请高校的教育专家当导师，定期到校开展课堂观察、问题诊断、专题辅导，对提高教师教学水平和科研能力起了很好的促进作用。

　　——进一步加强教研室教研人员的队伍建设，努力教研人员的科研能力和专业服务水平。在推进课程过程中，教研员与教师一样，同样面临着许多新问题、新挑战。我们加强制度建设，加强学习研究，努力提高教研员自身的专业水平和研究能力。我们要求教研员确立校本意识，增强服务意识，转变教研方式，从自下而上的“鉴定式”、“检查式”，转变为与教师双向互动、平等交流的合作探究式工作方式，真正成为推进课程改革和教学创新的研究者、指导者、服务者。这几年教研室积极参与学校开展的上课评课、教学问题诊断、课改专题研讨等校本教研活动，积极支持和帮助学校开展对外教学观摩、校际交流研讨等活动，在区域推进校本教研制度建设中发挥了重要作用。

　　——建立“三个基地”，发挥典型示范作用。在2002年秋季启动课程改革时，我们选择10所小学、初中作为课改实验基地学校，2004 年初我们又在13所学校建立了学科教研基地，下半年又选择15所学校作为以校为本教研制度建设实验学校。我们明确实验基地工作要求，帮助这些学校提练典型经验、培育骨干教师，充分发挥基地学校在推进课程改革、开展教学研究中的带头作用和示范作用。

　　——积极发挥本区骨干教师在校本教研中的专业引领作用。去年我们选择50多位知名校长和教师，作为我区首批校本教研专业引领教师，根据各自的专业特长，确定教育教学理论讲座、教科研方法指导、教材教法辅导、开设教改示范课、教育教学问题诊断、课程开发与评价等专业引领项目，上网挂牌，为学校开展校本培训、校本教研提供更多的可选择的专业服务。几年来有许多学校邀请这些专业引领教师和其他骨干教师为本校教师上示范课。我们调整和组建我区小学、初中学科中心教研组，课程改革研究指导小组，高中教学研究指导小组，选择教学骨干重点培养，并充分发挥他们在各级教研工作和校本教研中的骨干作用、专业引领作用。

　　——改进同伴互助、专业引领方式，创建教师个人工作室。为了聚集优秀教师的智慧和力量，加强对校本教研的专业引领和青年骨干教师的培养，我们根据常州市教育局的有关工作要求，选择一批知名骨干教师组建名教师工作室。目前已有高中数学、物理、政治、幼儿教育等专业的四个教师工作室被批准为常州市名教师工作室。今年下半年，我们将组建一批区级名教师工作室。各名教师工作室，由一名科研能力强、教学水平高、在本区域有较大影响的特级教师或学科带头人作为领衔人，以领衔人的名字和其从事的专业命名，选聘同一领域志愿加盟的骨干教师6到10人作为成员。主要工作目标一是设立研究项目，根据当前课程改革和素质教育的新理念、新要求，就教育教学过程中的重点问题进行深入的理论研究和实践探索。并通过研究成果的推广、工作室成员的示范与指导，对本区域本专业的课程改革与教学创能够发挥有效的促进作用。二是通过专业引领、同伴合作，促使工作室成员的专业发展水平有较大提高，逐步形成自己的教学风格和专业特长，从中产生一些在本区域有较大专业影响、能发挥专业引领作用的知名骨干教师。同时，通过工作室成员在本校、本区域范围内有目标的专业引领，能够带出一批市或区级骨干教师、教学能手、教坛新秀。为保障名教师工作室健康运行、充分发挥作用，我们教育行政部门将拨发一定的活动经费和科研津贴，并为各工作室开展实践探索、展示研究成果、发挥示范引领作用开辟渠道，提供平台。同时，将建立相应的考核评价机制，对工作室的运行状态、研究成果、教师发展等，定期进行考核评价。

　　——加强教研组、备课组建设。教研组、备课组的教研活动，是学校校本教研的主体部分，学科教研组长、备课组组长，是学校开展教学研究、加强教学管理的骨干力量。建立以校为本的教研制度，教研组的作用显得尤为重要。2004年，我们教育局下发了文件《进一步加强中小学教研组工作的意见》，对学科教研组以及备课组的设置、职责和管理提出了具体要求。并由教研室负责，分期分批举办了中小学教研组长培训班，着重研究探讨了教研组的性质和工作职责，教研组长的素质要求和工作艺术，教研组的教学研究和教学管理等问题。这几年还组织开展了中小学教研组工作考核活动，在全面考核的基础上评选表彰先进教研组。

　　——学校教导主任、教科室主任，是开展校本教研的直接组织者、管理者，他们的责任心、事业心和专业水平直接影响学校的教研水平。我们教研室每学期期初召开教导主任会议，部署教科研工作，并对学校开展校本教研提出指导性意见。2005年暑期，我们举办了以校为本教研制度建设研修班，对学校教导主任、教科室主任进行了专题培训，帮助他们提高思想认识，改进工作策略，提高专业水平。

　　——拓展推广经验、合作交流的信息平台。由教研室负责，继续办好以课程改革、校本教研为主要内容的《新课程》杂志。进一步加强教科研网站和课程资源库建设，为广大教师学习研究、合作交流、开拓创新提供良好的专业服务和交流平台。这几年教研室创办的教科研网站、各学科教研网站，电教中心创办的课程资源库等，导向正确，内容丰富，形式活泼，很受教师的欢迎，许多学科教研网站日点击访问达上千人次。今年，我们将原有的《课程改革》、《教科教研》网站整合为《课程改革与校本教研》网站，突出校本教研这一主题，扩大校本研修信息容量，并安排一位教研员专门负责更新和管理。

六、着眼提高实效积极创新校本研修活动方式。

　　要提高校本研修实效，建设校本教研文化，还必须积极改造传统的教研活动方式。组织开展教学观摩研讨活动，开设公开课，组织听课评课，分析研究课堂教学的方式方法，这是各级教研活动的一种主要形式。但长期来许多教学观摩活动一是缺乏明确的研究主题，二是缺乏理论学习、问题研究、实践探索、归纳提升的过程。往往不分重点，面面俱到，浮光掠影，浅尝辄止，因此影响不深，实效不大，难以激发和维持广大教师学习、研究的兴趣，难以提高广大教师的专业水平，难以形成团结合作、共同发展的研究氛围。

　　2005年上半年，我们在湖塘中心小学、星辰实验学校、郑陆中心小学、郑陆初级中学尝试开展了主题研究式教学研讨活动，并为上海市教科院举办的两期全国校本教研项目骨干高级研修班提供了校本教研活动观摩交流的现场。几次活动得到学校和参与教师的一致认同，也得到研修班专家和同行的一致好评，广泛认为主题研究式教学研讨活动是一种切实可行、卓有实效的校本教研活动方式。目前，这一活动方式已为我区广大学校所认同，许多学校把它作为校本研修的主要活动方式，或以校为单位，或以教研组为单位，组织教师选择研究主题，确定研究重点，围绕主题开展理论学习、问题研究、实践尝试和教学反思。教研室、各教研协作片组织的学科教研活动，也都以主题研究式教学研讨活动的方式进行，抓住教学中的一个具体问题作为研究主题，组织教师学习思考、观课议课、交流研讨。

　　主题研究式教学研讨活动，它不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。不是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。

　　第一步，选择主题，确定课例。首先组织教师在总结反思教学实践的基础上，协商确定一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。如我区湖塘中心小学开展的一次专题研究式教学观摩活动所选的内容是：

　　第二步，收集材料，学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习有关理论和先进经验，结合教学实践思考有关问题，初步形成自己的认识。同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计。

　　第三步，交流研讨，集体备课。组织教师就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略。

　　第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既关注各个环节、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关的教学行为。如围绕“有意义的学生自主探究活动”这一主题，在课堂上着重观察分析教学情境的设计、教师呈现问题的方式方法、学生探究活动的组织形式、学生的思维状态、教师的引领和指导等等因素。

　　第五步，课堂评议，深入反思。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进。

　　第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，在今后的教学过程中推广成功经验，创新教学技术。

　　主题研究式教学研讨活动，是由教师基于自己的实践自主选择研究主题，是同校、同组教师在同一文化环境下合作研究，平等交流，所以能够有效地激励广大教师参与学习和研究。主题研究式教学研讨活动，瞄准教学中具体问题的解决，把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能够有效实现理论与实践的结合。主题研究式教学研讨活动，是集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以能够更好地营造团结合作、共同提高的研究氛围。

　　在大力推广主题研究式教学研讨活动方式的同时，大力倡导各校抓重点、创特色、讲实效，根据本校教育教学实际自主选择研修内容，自主创新活动方式。要求各校每学期组织教师抓住课程改革中一两个实际问题作为研究重点，选择一两种方式作为主导性活动方式，抓实抓细，做强做亮。这几年，许多学校根据本校教育教学和师资队伍实际情况，积极创新校本研修、教育科研的活动模式和运行机制，对营造教研氛围，提高科研水平，建设学校文化，以及促进全区校本教研制度建设都起了很大的推动作用。

　　湖塘中心小学，建立名师指导管理中心、学术研究委员会、教师教学日记、教师小课题行动研究、新教育在线网站、课堂教学效益月等多个层面的校本研修活动机制，为教师自我反思、同伴互助、专业引领创造了阔广的平台。

　　剑湖新街小学，在校本研修中强调真实、朴实、踏实，多年坚持开展“读名著、观名课、请名家、写反思”的系列活动，对提高全体教师的文化素养和专业技能起了十分有效的促进作用。

　　郑陆中心小学，既抓教育理念，又抓教育教学中基本技能的培训，抓教学过程中细节问题的研究。如组织开展语文教师朗读技能、数学教师解题技能的培训和评比活动。

　　横林实验小学，坚持以课堂问题为切入点，扎扎实实开展问题——设计——研究——实践——反思的行动研究。

　　五一实验学校，坚持开展“同课异构”、“一课多上”的反思性教研活动。

　　星辰实验学校，多年来坚持开展“教师课改论坛”活动，有定期开展的围绕一定主题的学术沙龙式的论坛，有经常性的在校园网上开展的自由交流的论坛。

　　东青初中，坚持不懈开展“教学反思系列活动”，带领全体教师结合自己的教学工作学习理论，总结反思自己的教学实践，研究探讨自己教学中的经验和问题，教师建立了反思性教学日记，撰写了大量教学反思文章。在这基础上确定的研究项目“教学反思与反思性教学的研究”，2006年被评为江苏省重点教研课题。

　　湖塘实验中学，确立了教学常规调研、教材教法研究、课题研究活动、个人自我诊断反思、专家引领与专业示范等五条主线，有序地开展青年教师教学基本功培训与竞赛、全面开课听课评课活动、课题研究成果展示评估活动、课堂教学案例分析研究、备课说课指导研讨活动、考试命题研究活动、主题研究式教学观摩研讨活动、对外公开课交流研讨活动等八项活动，构建起面向各个层次教师的、适切全体教师专业发展目标的校本研修体系。并视频网络设施，建立起学习研究、对话交流、资源共享的信息系统。

　　这几年我区推进以校为本教研制度建设，对提高全体教师专业发展水平，对创建良好的学校文化，对提高学校课程建设、教学革新的能力起了十分重要的促进作用。但发展还不够均衡，还存在一些薄弱学校和薄弱环节。建设校本教研文化，促使教师专业发展，关健是要唤醒广大教师的主体意识，提高教师的主体能力，调动广大教师的主动性、积极性。只有当教师真正出自自己事业发展的需要，出自对问题研究和解决的兴趣，才能创造良好的校本文化，才能不断创造性地推进课程改革。今后，我们将进一步从组织领导、政策支持、专业服务等方面加大以校为本教研制度建设的工作力度，通过这一工作努力开创课程改革、教育发展的新局面。

原载于：武进教育信息网

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