要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—— 陶行知

　　教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。 

　　——苏霍姆林斯基

　　2002年4月，我们武进撤市建区，成为常州市区的一个组成部分。现有区域面积1259.12平方公里，总人口96万，各级各类学校、幼儿园200多所，在校学生近20万人，在职专任教师7400多人，既是一个经济大区，也是一个教育大区。多年来经济社会迅速发展，在以往历届综合实力百强县评比中均名列全国前列，“十五”期间，全区23个镇全部达到了省教育现代化乡镇标准，接受了省首批教育现代化先进县（市、区）调研性评估。2004年，学前三年幼儿入园率达到96.3%，初中毕业生升学率达到96%，适龄人口高等教育毛入学率达到45%，高考本科录取率超过61％。在2005年江苏省教育工作会议上，被表彰为教育工作先进县（市、区）。这几年我们采取切实措施，扎扎实实推进基础教育课程改革，以课程改革为契机，解放思想，开拓创新，在新的平台上进一步加快基础教育改革发展步伐，进一步提高全区教育现代化水平，努力把教育大区建设成为教育强区。

　　推进课程改革，问题在课堂，关键在教师。要将先进的理念落实到具体的行动，要使理想的课程成为现实的课程，要通过课程改革全面提升教育现代化水平，关健是要提高全体教师教学革新和课程建设的能力，建立一支适应新课程要求的高素质的教师队伍。自进入新课程以来，我们把提高教师专业发展水平作为推进课程改革的基础性工作来抓，切实加强以校为本教研制度建设,努力为广大教师创造“理论学习、问题研究、实践探索、经验交流、成果展示”的条件和环境。2004年上半年，我区被国家教育部确定为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”实验区之一。下半年，这一项目又被批准为武进区科技计划项目。通过几年的努力，已逐步建立起基于学校的、面向全体教师的、以教师为主体的区域性教学研究运行机制，在全区基本形成了区域推进与校本发展一体化的教研文化。教育局沈克强副局长在2005年全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作会议上作了经验介绍，随后多次应邀到上海一些区、上海教科院举办的全国校本教研项目骨干高级研修班上作学术报告。

一、正确把握以校为本教研制度的本质内涵和价值取向。

　　以校为本教研制度，是以学校为基地，以教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，以师生共同发展为目标的教学研究运行机制和工作方式。建立以校为本的教学研究制度，是促进教师专业发展、加快教育教学创新、提高课程实施水平的重要途径，是建设学校文化、创建学校特色、提高办学水平的重要措施。

　　对这一制度，我们的基本认识是：

　　——以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动发展的思想意识，引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动。

　　——以校为本，根本的是要面向全体教师，提高全体教师的专业发展水平，是要激发广大教师的主体意识，使广大教师真正成为教研活动的主体，真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态。

　　——以校为本，是要把教学研究融入学校文化建设，从建设学校文化、提练学校精神来审视、规划校本教研，同时通过理论学习、问题研究、实践创新等校本研修活动来推进学校文化建设。

　　基于上述认识，我们加强以校为本教研制度建设的目标诉求是:促进学校文化建设，提高全体教师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。

　　我们的主导思想是:朴实、踏实，求真、求新。不造势、不作秀，不做表面文章，不追求轰动效应，而是基于学校，立足教师，源于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

　　我们的推进策略是：区域推进与校本发展相结合。区域推进必须基于学校的自主创新、主动发展，而校本发展又离不开区域的政策支持、专业引领和环境氛围。我们一方面通过教育行政和教科研部门加强宣传发动，加强专业引领和校际合作，促使学校之间均衡发展。另一方面尊重学校的首创精神，激励学校主动发展。学校是建设以校为本教研制度的主体，我们大力倡导“学校即研究基地”、“教室即研究室”、“教师即研究者”的观念，要求各校把加强校本教研作为创建学习型组织、建设学校文化、提高教学质量的重要途径，努力建立适应课程改革要求，促使全体教师专业发展的校本教研运行机制。

二、切实加强组织领导与整体规划。

　　区域推进以校为本教研制度建设，不只是教研部门的工作，关键还要依靠强有力的行政推动。我们在区课程改革领导小组的领导下，成立了由分管教科研工作的副局长任组长，相关科室负责人、部份学校领导参与的“以校为本教研制度建设”项目工作组，将行政领导与项目研究结合起来，具体负责全区以校为本教研制度建设的领导、规划、研究和实施工作。同时要求各校在巳有的课改领导小组的基础上，成立校本教研工作小组，负责规划和组织全校的校本教研工作。成立专业指导小组，对校本教研进行专业引领，对相关问题进行研究和探索。多年来，许多学校领导能够率先垂范抓学习，深入实际搞研究，不断提高自身的专业水平，努力成为校本教研、教学改革的组织者、引领者和促进者。

　　为加强对以校为本教研制度建设工作的领导，我们教育局先后召开了多个层面的会议，进行广泛宣传发动和专业指导，并下发了《关于加强以校为本教研制度建设的意见》、《关于进一步加强中小学教研组建设的意见》、《关于建立教研协作片的工作意见》、《关于建立学科教研基地的工作意见》、《关于以校为本教研制度建设基地学校实验工作的意见》、《关于做好建立教师专业成长档案袋制度的意见》、《教科研课题研究管理办法》等一系列文件，以明确工作思路，强化责任意识，落实配套措施。

　　加强校本教研，必须改变以往学校教研活动随意性、事务性、零打碎敲的状况，要基于学校实际、立足学校发展，对教师业务进修、专业培训、教学研究、教育科研进行有机整合，整体规划。在2005年年初，我区各校根据学校发展目标和当前课程改革的专业要求，在对教师专业知识、专业技能、专业特长、教学能力详细分析的基础上，制定了“教师培养三年规划”、“校本研训三年规划”，并指导教师制定了个人专业发展规划，对本校的校本教研、教师培养进行三年整体思考。在各个学期，各校又根据三年规划制定具体的校本研修计划，确定具体的研修内容、活动方式和工作安排。

　　我们教育局由教研室负责，对各校校本研修的重点内容提出指导性意见，并围绕重点，通过开展区级教研活动培育典型、加强引领。2006年度，我们在小学层面重点组织开展“制定学校学科发展规划”的研究活动，旨在引领广大小学组织教师对本校本学科的课程建设、教学改革、课程评价等进行宏观整体把握，微观深入研究。在初中，研究重点是优化教学过程、提高教学效率、切实减轻学生课业负担。在普通高中，根据进入新课程、应用新教材面临的新问题，着重研究新课程的教学目标、教学内容和课堂教学改革。

　　2005年11月下旬，我局教研室组织人员对全区中小学教育科研和校本教研情况进行了现场调研，了解情况，总结经验，研究问题。从这次调研以及平时工作中了解的情况来看，我区各级各类学校都十分重视校本研修工作，再次兴起了一个狠抓教育科研、教学研究的新高潮，力求通过校本研修和教育科研，深化教学改革，提高新课程实施水平，促使教师专业发展，提高全体教师的专业发展水平。2006年1月，我们召开了以校为本教研制度交流研讨会，选择十多所学校就校本教研的一项管理制度或一个活动案例进行展示和交流。

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