问    题

　　新《课程标准》对计算教学的要求降低了，教材的安排与过去不同了，教学的课时数减少了。如何实施教学？给我们提出了一个又一个问题，需要我们去解决。如，二年级第二学期第三单元“三位数加减法”，安排了整百数、整十数的加减法、三位数加减一位数、三位数的加法、三位数的减法，既要讲清算理，又要讲清算法，就教材出现的可以独立成为一个知识点的内容就有6个，而课时数总共只有9个课时，要学生掌握三位数加减法的计算确实有较大的问题。特别对计算中将遇到的连续进位、连续退位减等情况，学生会学得怎样？真是有点捉摸不定。且从一年级两位数加减法的教学情况来看，学生对进位和退位的计算正确率已不高，计算速度也很成问题。现在教学三位数加减法，真担心在9课时内是否能完成本单元的教学任务。要想增加练习、增加课时，一不允许，二也不可能，大家都知道这学期实际教学时间少，而新教材容量大、密度紧，天天得上新课，都安排得非常紧，哪有时间去增加练习量，去增加课时？
　　如何做才能有效地解决这个问题呢？

对    策

　　我们在专家的引领下，首先从熟悉教材、熟悉教学内容入手，我们通读了教材与教参，弄清了这样一些问题：教材中有哪些知识点？这些知识的生长点在哪里？它是怎样构成的？教材的编排意图、特点是什么？如何运用这些知识的教学来实施有效的教学？在弄清教材的基础上，我们一一确定各个单元教学目标和制定单元教学计划。
　　拿三位数的加减法来说，它的基础是相同位值得数相加减，它的方法是把三位数分解成几个百、几个十和几个一去加减，最终要达到的目标是三位数加减法的笔算。由此我们认识到：⑴位值的概念应该在千以内数的认识时，为学生打下一个良好的基础。⑵学习三位数加减法时，首先要让学生掌握相同位值的数才能相加减。⑶随后是学习算理，掌握算法。
　　有了这样的认识后，我们在千以内数的认识这一单元教学时，为学生准备了一套学具，帮助学生建立数的位值概念，即百、十、个的认识；在三位数的加减法这一单元教学时，把原来教材中整百数、整十数的加减法和三位数加减一位数，调整为三位数加减整百数、整十数和一位数，解决相同位值的数才能相加减，对原来教材中三位数加减法的横式计算，作为讲清算理的拐杖，不把它作为要求学生掌握的横式口算，这样就可以有6个课时学习笔算，比原来多出了2个课时。为了确保本册教材的重点，进一步增加这一单元的课时，我们根据后面几个单元安排的情况，如第四单元“应用”课时可以适当合并减少，第六单元“整理与提高”中有些知识，可以作为练习的内容穿插在新课教学中。这样调整后课时宽裕了不少，多出来的教学时间就可以加强本册教材的重点单元《三位数的加减法》。
　　下面是我们对《三位数的加减法》这一单元的安排。

效    果

　　通过单元备课，我们对整册教材有了整体的了解，能从总体上去把握教材并且能根据教学的需要、学生的需要，对部分教材进行了整合，整合节约出的教学时间正好用于重点单元的教学。将这一单元课从原来9课时增加为11～12课时，教学任务更为明确，练习时间明显增加，提高了课堂教学的实效性。从教学的实际情况来看，进行单元备课后的《三位数加减法》的教学，无论是教师的教，还是学生的学都比较轻松，学生计算的正确率与速度都有了明显提高。

体    会

　　以前进行单元备课时，我总带有一种敷衍的情绪，现在我深刻体会到单元备课的好处
　　第一，能“逼”着教师自觉地去“读”教材。
　　以前拿到教材，我会粗略的翻一遍，但要进行单元备课，那就要深入细致的读教材，有时需要读好多遍，在读教材、研究教材的过程中，我逐渐明白教材的编排意图，在教学设计时就能能做到有的放矢。
　　第二，可提高教师的驾驭教材能力。
　　以前我在备课、上课中，总是担心这样教到位了吗？学生学好了吗？现在，通过单元备课，我对整个单元应掌握知识的程度了如指掌，对每节课应达到的课时目标也一清二楚，教学时就能得心应手。
　　新教材还有很多地方值得我们去深入了解与探究，而单元备课无疑是一个最好的突破口，它帮助我们解决了很多备课、上课中碰到的问题，使我们的教学更上一个层次。二期课改需要我们教师从单纯使用教材、执行教材到驾驭教材，从一个教材的实施者，成为课程的创造者和开发者。