单元备课 ，给备课带来了新元素、新机制、新效果

新普陀小学  柴岭

一、 单元备课的必要性

　　按教材上的内容进行一课时、一课时的备课是长久以来为大家所熟悉和使用的备课方式。在备课过程中我们常常会碰到有的大单元里内容很多，需要十几教时或更多教时才能完成教学任务。因为是一课时、一课时进行备课，所以有的课安排的内容单薄，有的课的容量又很大；在练习设计时总认为要让学生多做点，多多益善，熟能生巧；单元测验时衡量学生学习水平的标准也会随之拔高。这些情况都多多少少反映出教师在备课过程中，随意性较大，对教材缺少整体性的思考。所以进行单元备课就显得尤为重要和必要。

二、 单元备课的切入点决定了它具备的特点和优势
　　

　　一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”，单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。比如一、二年级的教材中，老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节课，相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不是很吻合等问题，就可以利用单元备课进行调整、规划，从实际出发，灵活机动，从全局上统筹，合理划分单元，合理配置单元内的每课时，让学生的有效学习贯穿在每节课中，每个单元中，最终达到本册的教学目标。

三、以单元备课为核心，提高备课质量

1. 单元备课有利于促进对教材的分析，把握教学任务。
　　单元划分一般是以某个知识点为核心进行划分的，单元中的教学内容具有联系性。通过对单元中例题的分析、提炼，制定出相关教学任务。教学任务的正确定位是本单元学习的保证，也是后续学习的基础。所以单元例题的分析——单元教学任务的确定——整册教材的把握是环环相扣、层层递进的。要较理想地完成整册教学内容和教学任务，就要对每个单元的教学任务正确定位，单元教学任务能正确定位必须建立在理解教材、把握教材的基础上，建立在能正确领会例题所传递的信息和本质意义的基础上。如《数砖墙》教学，从教材上看是利用加、减法口算，把缺掉的数填完整。老师最容易想到的教学任务就是：正确填出数砖墙上的数，并能说出它的思考过程。这个例题看似专门用来培养学生的推理能力，但通过单元备课，我们可以知道《数砖墙》的教学目的不只这点。因为从《数砖墙》这个例题在整册教材的位置来看，它是在20以内的数及其加减法大单元中的最后一个内容，因此《数砖墙》还应该是帮助学生巩固20以内口算的一种练习形式，通过这种生动有趣的形式来激发学生的兴趣，力争正确熟练地进行20以内的口算。同样一份教材不同教师对它的感知程度、领会的层次是不同的。因此单元备课可以在一定程度上帮助我们从整体上把握教材，而不至于把一个例题的某个特质当作教学任务的全部。前后连贯地看教材、分析教材，罗列、权衡教学任务的轻重，单元备课有利于促进我们对教材的分析和理解，有助于帮助我们分析教材之间的关系，抓住最重要的任务、最本质的问题，使我们的教学能有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。

2．单元备课能促进教师发挥能动作用，进行教材重组，整合教学资源。
　　教师因为进行了单元备课，所以在备课过程中，有时会觉得教材的编排顺序上与学生认知的规律和学习过程的顺序不同，就可以适当调整教材的顺序或对教材进行重组，从而使教学知识点的连结更加紧密，教学任务完成更紧凑，更符合学生的思维和认知特点。如一、二年级的数学老师在单元备课时，对新教材的教学内容进行了调整重组,整合了教学资源，取得了较好的效果。

3.单元备课有利于对每一课时的内容安排做出及时而较周全的考虑，为教学的实施作好充分的准备。
　　单元备课大处着眼于整册教材，小处着眼于每节具体的课，并要即时规划出单元测试目标题。改变以往上好一课再想下一课，一单元上完了再开始考虑测验卷的现象。新学期开学前做好单元备课的工作，虽然来不及备好每一课时的课，但每教时的教学目标已经确立，对每节课要达成的目标都已了如指掌，再进行每一课时的备课时就可以做出较周全的思考。
（1）做好单元备课工作，有利于我们对练习做更深层次的思考，提高课堂教学效率。
　　如赵霞老师通过单元备课，对备课中练习的设计有了新的感受：即练习有效性的落实。如她在一年级“加倍与一半”的教学中虽然对学生进行了加倍与一半的概念教学，但赵老师又根据单元备课的体会，把“加倍与一半”定位在20以内加法口算的练习上。通过单元备课，教师对教材进行了更深层次的思考，提高了课堂教学的效率。
（2）做好单元备课工作，有利于我们关注学生在学习中的体验。
　　在四年级平均数应用题教学中，教师们最关注的就是掌握数量关系：总数÷份数＝平均数，在总数、份数上不断翻新，让学生会找总数和相对应的份数。但要解决生活中的实际问题，学生觉得平均数又是另外一回事。原因在于我们教师忽视了如何让学生通过对丰富实例的探究与体验，理解平均数的意义。所以这次在单元备课中，张瑾老师让这两节课各司其职，第一教时让学生体验，理解平均数的意义，掌握基本数量关系，第二教时安排解答教复杂的平均数的应用题，并解决生活中的实际问题。
（3）做好单元备课工作，有利于我们对学生活动设计的再思考，有利于提高探究活动的实效。
　　数学新课标倡导探究性学习，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。在课堂教学中有目的地设计探究活动，经常给学生相应的探究思维熏陶，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会学科研究所需要的各种技能，培养科学精神，这对于提高学生素质，增加解决复杂问题的能力，培养良好思维品质是十分有利的。沈袆老师执教的《4的乘法口诀》一课，通过理清单元结构，明确了本节课的立足点：以2与4之间的倍数关系带动4的乘法口诀的探究活动。在35分钟的教学时间中，沈老师始终关注从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境，使学生在富有挑战性任务的学习氛围中充分调动已有的经验来展开探究活动，从而提高课堂学习活动的实效。
（4）做好单元备课工作，有利于教师对学生的学习任务进行客观分析
　　单元备课不仅使教师对教材把握有积极作用，而且能驱使教师更加关注学生，关注学生是如何参与学习的，学生学习任务的驱动成为教师在单元备课时需要思考的又一个问题。能够将学生的学习任务正确罗列出来，对单元教学的安排是很有导向作用的。如杨袆燕老师教学二年级9的乘法口诀，她第一次设计教案时，把9的的九句口诀配合情景，图片，一句句地出示，一个算式一句口诀，等最后一句新口诀出现时，在1×9～8×9的旧知识上已花了不少时间，然后再记忆口诀，引出9乘几的算式，再练习一些相关乘法，这样一节课效率不高。这节课新授内容只有一句，所以重新调整学生的学习任务；运用学生已学过的乘法表知识自己制作出9的乘法表，会记忆，新授之后学习的重点就是通过多种针对性练习，使学生正确熟练地口算与9相关的乘除法，这样新授部分的时间大大压缩，9的乘、除法口算又得到有计划地训练。所以在单元备课中蕴含的学生学习任务要正确合理划分，然后落实到每堂课的教学中，提高课堂教学效率。
　　单元备课并不是一个新课题，在新的时代背景下，重新提出这个问题，并赋予新的意义和新的做法，我们在实践中初步感受到单元备课带给我们备课上的变化，尽管单元备课里面的有些要素我们还没有接触到，但单元备课以它以整册教材为规划背景，以具体例题为规划线索，这种能贯彻全册教学任务精神、又对具体课时有具有指导意义的备课机制比传统备课具有独特、强势的优越性已初步呈现出来了。

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