宁安市位于黑龙江省东南部，是一个以农业为主的县级市，辖7镇5乡，243个行政村。总人口39万，幅员7，926平方公里。全市现有中小学153所，教职工3,626人，学生41,477人。2001年秋季开始的课程改革给基础教育的发展带来了机遇，同时也带来了挑战。
　　课程改革对所有实验区来说都是新课题，但较比城市，农村课程改革难度要大得多。就宁安而言,地域面积广，教师参加教研活动受时空和经济条件限制；学校分散，教研员顾及不到每一位教师；办学规模小，无平行班，教师开展同年级的教学研究不便；教师原始学历不高，教育理论水平相对偏低。但是，从另一方面分析，我市的教师大多数是边教学边完成的学历补偿教育，因此，理论联系实际的能力相对较强，而且有吃苦耐劳精神，有上进心……这正是我们的潜力所在。
　　我们认为,发挥教师的这种优势,立足校本教研，抓好校本教研，是农村学校有效地解决课程改革中不断出现的新问题，满足教师专业化发展的需求，实现素质教育新突破的最佳途径和最好办法。
　　为此，我们教育行政部门采取了相应的策略和措施，促使全市中小学卓有成效地开展了校本教研工作。在政策、策略和制度层面提供最有力的保证，呼唤广大教育工作者、研究者关注校本、走向校本，扎扎实实地开展好以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本教研活动。

　　一、抓网络建设，保教研路径畅通，发挥组织领导作用
　　我们把校本教研工作作为学校发展的第一推动力，成立了教育局、中心校和学校一把手任组长的领导小组，形成了市、乡、校三级教研网络，为校本教研的有效开展提供了强有力的组织保障。

　　二、抓队伍建设，强县级教研龙头，发挥专业引领作用
　　新课程对所有参与者来说，其内容都是崭新的，要想使实验教师尽快了解课改，实施课改，教研员必须首当其冲发挥作用。我们觉得有这样一句话说得非常好，那就是课程改革“成也教研，败也教研”。所以，我们对教研员的选聘实行了“竞聘上岗”制。通过公开竞聘，有21名最优秀的一线骨干教师充实到教研队伍，配齐了各学科的教研员。在教研员管理方面，我们采取由教师进修学校和基层学校共同参与的“双轨考核”制。同时，我们还要求教研员要做到学科教学研究与课改专题研究一肩双挑，要立足本土，仿学专家，“小题大做”，和而不同。教研员们坚持在继承中创新，在创新中发展，将传统教育教学中的经典与精华同现代教育思想进行整合，并用于实践，这些带有浓厚乡土气息的好经验和好做法又反哺我市的课改。在这一过程中，教研员的专业引领作用得到充分发挥。

　　三、抓制度建设，优教研质量管理，发挥教师主体作用
　　要想使校本教研充分满足教师的内在需求，把教师带进自觉研究状态，就迫切要求我们改进和完善以校为本教研制度。在2003年“宁安教育制度建设年”里，教育局在宏观上提出了人人参与课改，全方位开展校本教研的总体要求，制定了校本教研《督导评估制度》、《经费保障制度》、《奖惩制度》，在“校长目标责任考核”、“课程改革成果评比和推广”等项制度中，也把校本教研列为一项重要内容。至于校本教研的具体要求，则由进修学校、乡镇中心校和各中小学根据情况而制定。他们相应建立的教师学习、教学反思、专业引领等制度，经过近年的实践，可以说是比较具有富针对性和实效性的，因为它很快地就把教师带进到在教学中研究，在研究中教学的状态。

　　四、抓机制建设，促教育持续发展，发挥教研长效作用
　　我们从促使教师真正地去“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”的角度出发，建立考核激励机制，来确保校本教研的参与面和实效性。作为长效的制约机制，我们有一个面向全体教师的综合素质考核，主要由进修学校组织操作。教师在审度自身素质状况的前提下，申报参加考核的时间和等第，乡（镇）、市两级审定每个寒暑假的考核名单。考核内容：1、新课程理念、学科知识；2、教学设计、说课、讲课、评课；3、学生学习效果检测；4、校本教研活动中的表现；5、教学业绩。考核等级分优秀、良好、合格、不合格。采取等级晋升制，三年为一个考核时间段。我们原则上要求45岁以下的教师三年内均达到优秀等级。县级以上骨干教师、教学新秀能手、学科带头人在优秀档次中推荐产生。这一滚动跟进式的考核标准，促使教师必须坚持长期的有效的学习和校本教研。对在三年内考核达不到合格标准的教师实行待岗学习制，半年后仍不合格的教师离开专业岗位，也就是说转岗或解聘。对业务能力提高幅度大的教师，优先评优晋级。作为一种机制，我们不仅仅只停留在表彰、评优和晋级上，在人才的任用方面，近几年来，有若干专兼职教研员提拔到中心校或中小学领导岗位上。
　　此外，我们把中小学校本教研工作作为一项重要内容，纳入每年一次的学校督导评估中。评估内容包括有关校本教研活动记录及对教师考核情况，教师参加校本教研问卷调查，学生学习质量评价，家长满意度调查等，评估结果与学校提档升级和中考配额挂钩。我们实行的这样一种对学校、对教师的激励机制，不单单是导引一种风气的形成，更重要的是利用这样一种手段营造校本教研的文化氛围。

切实发挥教师进修学校的教研龙头作用

宁安市教师进修学校

   
　　传统的教研工作思路和工作模式基本上是教研部本位或学科本位，而不是学校本位，教研员在教研活动中是主角，而老师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。这种以学科为本位的教研模式曾经发挥了较大的作用，但在新课程条件下，它已经显现出弊端，不能很好地为学校解决实际问题，教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力。课程改革以来，我们对这种教研理念、教研模式进行了大力改革。
　　依托教育局创建的以校为本的教研制度，对现成的经验、传统的做法进行扬弃和变革，构建新的教研模式，坚持“在活动中培养典型，在竞争中打造精品，在过程中提升理念，在创新中追求发展”的原则开展校本教研工作，建构了“发现问题——开展活动­­——共同研究——解决问题——总结反思”的校本教研模式，确立了学校在教学研究中的主体地位，教研人员积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，在校本教研中发挥有效的作用，为全市中小学开展校本教研工作起到了专业引领作用。

　　一、找准定位，好学善思，率先垂范,做好专业引领
　　在校本教研工作中，教研部门起着桥梁和纽带的作用。一方面把新的课程理念转变成教师的教学行为；另一方面，要把教育局的思想转变为学校的具体行动。教育局在全市范围公开招聘中小学优秀教师和富有教研经验的人员，充实到教研队伍中，配齐教研员。进修学校对教研员提出了明确的要求，要求在课程改革中做到“四先”，既“先知、先悟、先行、先思”。“先知”是指课改的信息要先知晓；“先悟”是指课改的理论要先领悟；“先行”是指课改的实践要先躬行；“先思”是指课改的困惑要先思考。将这种要求具体化，即教研员要“能说，会讲，善评”。所谓“能说”，既要求教研员能够把接收来的最新最先进的课改理念物化成自己的教研思想，巧妙有效的传达给教师；所谓“会讲”，就是要求教研员必须具备很强的课堂教学的实践能力，要求教师做的，自己必先去做，而且要做到，做好；所谓“善评”，则是要求教研员能结合自己学科的特点，建立富有个性特点的对课堂教学、对学科教师的评价体系。对于这支刚刚完成了新老交替的年轻教研队伍来说，这种极富挑战性的要求，极大地激发了每位教研员的紧迫感和责任感。尤其在课程改革初期，针对新课程课堂教学教师无所适从的问题，教研员增强服务意识，深入教学第一线与教师共同研究课堂教学模式。通过对典型课例的分析、归纳、总结，提出了“全员参与，自主探究，师生互动，合作交流，求异创新”的课堂教学原则。各学科根据这一原则，结合本学科特点也相继建构了各具特色的教学模式，如中学语文的“读、悟、赏”教学模式，小学数学的“引趣、尝试、感悟、内化”教学模式，体育学科的“一（教）材多教，一（器）材多练”的教学模式等等。使我市教师在较短时间内，新课程实施能力得到跨越式提高。在各学科都形成了优化的课堂教学模式的情况下，我们引导教师去借鉴模式，学习模式，研究模式，超越模式，以张扬教师个性，发挥特长，使其从入有模之术到出无模之境，争取达到课堂教学的更高境界。

　　二、人人行动，校校互动，城乡联动，促进均衡发展
　　根据以往经验，市里统一布置研培工作，统一组织开展活动时，受交通和经费的制约，参加的人员有限，效果并不理想。而如果想要完全靠走下去开展教研活动，教研部门精力又十分有限。因此，我们从单一大集中教研向校本教研与集中教研相结合的教研模式转型。我们根据各乡镇的地理位置把全市中小学划分为五片，每片设立一位负责人，组织开展联片教研活动,并在活动中逐渐的完善了这种市（县）、乡、校三级一体的研培工作网络，促进了校本教研工作的均衡发展。像综合实践活动、校本课程开发、地方课程中的初中技术课和黑龙江人文与社会等项研究活动就都是在联片教研的基础上开展起来的。这样的活动便于教师全员参与，教师们可近距离的交流，效果好。各中心校也仿效我们的做法，将本乡镇内学校分成若干片进行联片教研。这样便于进行校际会课，合作开展校本教研。各学校之间也加强了联系，实现了强强联合，合力攻关，强弱结合，均衡发展。校本教研与传统的集中教研两者相互补充、相得益彰开始是指定市直的六所中小学定期选派骨干教师深入沙兰镇、卧龙乡和镜泊乡等地指导和帮助开展校本教研活动，现在是很多城乡学校之间自发结成了对子，真正的起到了以强扶弱的作用，促进城乡校本教研工作的均衡发展。

　　三、抓实活动，拓展广度，探求深度，实现全员提高
　　课改初期，在教学研究活动中，各个学校派出的人员常常就是几张熟悉的面孔，说明学校教师还没有达到全员参与的程度。为此，我们组织了宁安市新课程教学大赛。提到大赛，大家想到的是少部分人参与的一项活动。但我们的大赛是触及到全市每一名教师的赛事。2003年3月份我们下发了竞赛方案，各乡镇中心校及中小学利用一学期的时间组织了本校的预赛，9月份进行了片上的复赛，11月份进行了全市的决赛。可以说，这次大赛的过程就是有效开展校本教研的过程。大赛一律采取抽签：抽教师、抽学生、抽评委。在赛课的前一天，在每个乡镇的每所学校的每科教师中抽取1—2名参赛选手，按照抽到的学生班级的教学进度确定参赛的教学内容。
　　接到全市新课程教学大赛的通知后，中心校、中小学都高度重视，认为这是检验全乡（全校）教师整体水平的一次难得机会。因此，结合实际制定了实施方案，召开了动员大会，要求全体教师提高认识，积极参与。这期间，各学校进行了校内练兵活动，人人上讲台，之后以各片区为单位检验教师的准备情况，然后在全乡范围内进行预赛。赛事牵动着每个人的心，接下来的日子里，所有人都积极主动的参与到浓厚的校本教研的氛围当中，那些长期不出公开课的老教师，还有平时不太关心课改的老师，竟都出人意料的积极，不但主动看书、听课、上网查阅资料，还请领导、同伴走进自己的课堂帮助指导。教研活动时间，各个教研小组热烈研讨，针对某一节课集体备课，几人同讲一节课，或各讲一节不同的课，尽量不用自己班的学生，然后大家评议，汲取优点，指出不足，互助整改，共同提高。骨干教师也主动登台示范，为大家引路。有时侯，为了设计一个教学情境，或是设计一个小组讨论的问题，大家几经修改，不厌其烦。强烈的集体荣誉感，促使每个人都不甘示弱。在几个月的教研活动中，大家摩拳擦掌、练兵示范，原来的担心变成了期盼。比赛前一天抽完签以后，没有抽到的老师们说，心里多少有些失望，而被抽到的却非常高兴。教师们由过去的不愿意比赛、怕比赛变成了现在的盼比赛、想比赛。可以说，广大教师参加校本教研的热情被充分调动起来了。
　　在赛课当天从听课教师中抽取评委。这样人人可能是参赛选手，人人也可能是评委。所以，人人都在研究课，随时准备参赛，随时准备担任评委。教师们感到不管参赛还是担当评委都是对自己教学水平的一次检阅，一时间掀起了校本教研的热潮。这次大赛把全市的中小学教师都调动起来了，全员参与到了新课程的理论学习、新课程的教学方法和学法的研究之中，达到了教师在研究中成长，在过程中提升理念的目的。经过赛事，促进了校、片、乡的三级校本教研活动的开展，教师们驾驭新课程课堂教学的能力有了较大幅度的提高，达到了全员参与的目的。大赛虽然结束了，可是老师们参加校本教研的热情却依然不减，现在，只要一有时间，大家就在一起共同研究讨论，解决教学中遇到的一些实际问题。因此，我觉得这次大赛，最大限度的调动了全体教师参加校本教研的积极性，也使教学竞赛活动焕发出了新的生命力。

　　新课程教学大赛确实达到了全员参与，扫除死角的目的，起到了推进课改向纵深发展的作用。在这之后，我们又举办了综合实践活动、课件制作等一系列这样的赛事。同时，我们还开展了“教学开放日”、“送教下乡”和“迎教进城”活动，保持了教师们旺盛的校本教研热情。
　　“教学开放日”里，我们把一所学校或几所学校向全市开放，前来学习的教师可根据自己的需要推门听课，我们面对学习者明确提出要求，要求他们在按需学习，开放视野的同时，拿出自己的学习心得来，可以是对课堂教学的点评，也可以是反思或札记，然后及时进行交流，这样就达到了互相学习，共同提高的目的。“送教下乡”活动中，我们把学科骨干教师组织起来，送课到偏远的农村学校，为农村教师引路，发挥骨干教师的示范辐射作用。“迎教进城”是我们城乡联动教研的另一种方式，我们把偏远学校中能很好体现课改精神的讲课教师请进城里，给城里的学生上课。让城里教师感受乡村教师在自我学习，自我发展中的钻研精神，互通有无。
　　为了培养典型，打造精品， 2004年我们又组织了宁安市新课程精品课展示活动。这次活动的组织形式是各个学校在教研部门的监督下，在各学科中选择最优秀的教师到片上校本教研活动中进行展示，经过片上的评比后，选择部分优秀教师在全市展示。这种自下而上的展示活动起到了带动教师整体提升档次的作用。同时，我们也发现了一大批典型教师，这些教师在省、市、县教研员的培养和打造中迅速成长起来。近几年，我市有12节课由中央教育电视台录制并向全国播放，有2人参加了北师大出版社的“课改讲师团”，跟随专家到各地讲课、讲学。
在我们的这样一种教研思想与教研文化的引领之下，我们全市各乡镇中心校的校本教研工作也有声有色的开展起来了。
 

抓活动开展，让全乡活起来、动起来

宁安市江南乡中心校

　　在我市，中心校是乡（镇）级教育教学管理组织，兼具行政管理和业务管理两种职能，是乡村中小学的直接上级，在教育局、教师进修学校与农村中小学之间发挥着承上启下的重要作用，是我市三级教研培训网络中的中间环节，中心校的教导主任都是进修学校的兼职教研员。中心校中小学教研员任务明确，认识端正，以校本教研为中心，带领本乡中小学走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子，
  　随着课程改革的深入，教育工作者对新课程的认识趋于理性化，除了对新课程理论赞叹之外，我们感受更多的是实践的困惑和压力，尤其是农村教师传统观念很深，仅靠通识培训，无法解决在教学现场发生的问题，为了帮助教师解决这些问题，实现理论与实践的有机对接，全面提高乡村教师实施新课程的能力，我们中心校做了这样几项工作：

　　一、建立健全组织机构，确保校本教研工作的有效开展
　　1、成立了全乡校本教研领导小组，加强对校本教研活动的指导。校本教研领导小组由中心校长牵头，教导主任负责具体工作。主要任务是：出台完善校本教研的指导意见，整合校本教研的资源，确定校本教研的主题，评选优秀的课改教师，组织交流校本教研的经验，推广校本教研的可行做法，物化全乡校本教研的成果，实现区域共享。
　　2、建立健全联片校本教研协作组，加强对片教研的统筹协调。联片教研协作组由片长和各校长组成，主要任务是，组织片内的经验交流活动和研讨会，有效挖掘、充分利用片内各校校本教研资源，使其为片内各校所共享，为片内各校开展校本教研提供咨询服务。我们把14所学校按地域分成四个片区，联片开展校本教研活动。

　　二、组织多样化的活动，增强校本教研的针对性和实效性
　　随着课程改革改革工作向纵深推进，教师们遇到了各种各样的实际问题，面对这些问题的解决，既需要来自研究人员的引领，也需要教师自己的学习、反思与研究，更需要教师群体的智慧，为此，在培训形式上我们采取了“走出去与请进来相结合”、“集中与跟踪相结合”、“全员与骨干教师相结合”、“实验教师与非实验教师相结合”等形式，融经验交流，案例分析和课堂教学为一体，努力在“针对性”、“实效性”上下功夫。
　　针对我乡各学校教学平行班少，同年级的教学方法研究几乎无法进行，教师缺少同伴互助这一特点，各校的校本教研利用小主题，研究教学中出现的很多共性问题，对于不同主题以及一个主题的不同侧面，大量进行以教师的自我研修、轮流讲座，教学会诊，问题剖析，再度感悟等为主要流程的案例分析式的主题研究。怎样培养学生收集及处理信息的能力，如何正确使用教材等问题实施了校本教研主题研究，在这里，我先举一个我乡永安小学老师上数学课的例子，内容是学习两步计算式题。因为我们实验区数学学科使用的是北师大的教材，这套教材的呈现方式是"创设情境--建立模型--解释应用"。所以这位老师一开始上课就创设了到雪堡迷宫游玩的情境，并出示了雪堡迷宫示意图，要求学生走完迷宫后才能进入雪堡大门进行游戏。进而引出两步计算试题。这时课堂上一下子就热闹起来了，学生争着抢着举手发言，这个同学说这么走，那个同学又说那么走。还为到雪堡里做什么游戏争论不休，课堂上热热闹闹。学生的兴奋点都集中在雪堡里了，异常的积极，课上了好长时间都平静不下来。
　　这种现象引发了我们的深层思考，情境的创设怎样才能为问题服务，创设情境要注意什么？这节课从表面上看，学生是积极参与了，动起来了。但思维动起来没有？本节课的目标达到没有？这样的繁荣是不是虚假的繁荣？老师用心可谓用心良苦，精心创设了情境，但所占用的时间过长，课堂教学没有做到有序、有效。这位老师致至教学效率于不顾的同时，还大大削弱了数学的问题功能。学校借此时机，开展了以有效设计教学情境为主题的研究，教师们通过自我学习、轮流讲座，深刻理解创设情境教学的意义、内涵等，在教学汇诊及教后反思中明确掌握了情境创设的方式方法及时机，解决了
　　长期以来一直困扰教师“为了情境化而设置情境”的问题，让教师感受到校本教研主题研究为教学带来的实惠，教师在自我学习、轮流讲座中提升理念，在教学汇诊自我反思中，以及在分析问题、解决问题中提高专业能力。这样的校本教研虽然没有大型学校那种研究规模，但是参与主题研究式的校本教研热情没有减弱，他们在通过自已的力量解决自已的问题，而且乡中心校还有一项要求，各校的主题研究要在乡里上公开课时有所体现。这个要求在主题研究过程中起了极大的激励作用。这种小主题研究的方式让小型学校的教师们实在学习、实在说话、实在收获、实在发展。

　　三、加强对校本教研的管理，推动课程改革不断深化和发展
　　我乡中心校在校本教研工作中发挥了调控、引领和督促检查的作用。
调控指的是：中心校要掌握乡、片、校校本教研发展动向，同时对于校本教研工作提出中肯建议。在建立完善校本教研工作体系和工作制度中提出明确要求：规定各片、校在开展校本教研活动中，必须做到“五有”、“三保证”，“五有”即：有制度、有专题、有研讨、有问题、有反馈；“三保证”即：保证时间、保证人员、保证效果。中心校还把对校本教研工作的评价同学校领导、教师的年度考核、职称评聘、评优晋级挂钩，这对推动校本教研工作产生了良好的导向、推动和激励作用。
　　引领指的是：中心校对校本教研工作的指导作用。
　　一是发挥中心校教研员传、帮、带作用，“传”是教研员可参加国家省、市级培训的研究，直接与课改专家沟通并建立联系，及时向各片、各校传达新信息、新动向。“帮”是对校本教研中出现的焦点问题出计策，出对策，帮助片上或学校解决在校本教研中遇到的实际问题。“带”是指中心校教研员在深入片或学校参与课题研究，他们下得来，蹲得住，不仅是引领者、更是研究者、服务者。二是争取专业人员的指导与支持。我市教师进修学校研培部，依据各基层学校和教师的学习需求的差异及迫切的程度，给予及时、到位的专业引领与支持。我们很多上任第一天的教研员，脚没迈进办公室，却去了一些很偏远的乡镇，当地学校的老师们听说新教研员来了，看似是有意将军，实则是出于内心需要，当场点人点课，我们的教研员二话没说，当场就备课上课，并和老师们互动评课，还根据现场生成的问题焦点，即兴组织了小主题的研讨，听课的老师们一致认为，有这样的教研后盾做引领，偏僻农村也一定不会落后。教研员就是以这种按需服务的实实在在的工作作风，引领全市中小学校的校本教研工作开展的。有了这样的专业引领，教师们在教学中就少走了很多弯路。
　　督促检查指的是：中心校制定各种措施和开展各种活动，促进我乡的校本教研工作。首先，制定了《校本教研工作实施方案》，《校本教研评估标准》，根据市教育局考核要求，结合我乡实际制定了《教师个人考核标准》，加大了管理力度。其次，搭设平台，激励教师参与校本教研热情。一方面，利用召开现场会的形式为校本教研开展优秀的片或校创设展示机会；另一方面，把在主题研究中有突出表现或显著效果的教师，推荐到市里或在全乡上公开课，为教师搭建了展示的平台。督促检查的重头戏是在中心校对各校校本教研工作的考核上，中心校通过查档案；随机进行师生访谈；听取学校汇报；抽签听主题校本教研汇报课等形式对学校校本教研工作开展情况进行考核，每年进行一次。对教师的评价采取自评和他评相结合的方式，由于考核抓的实，抓的细，所以我乡教师在参加全市考核验收中合格人数达到100%。
　　这样的考核深受教师和学校的欢迎，它既能反映学校校本教研的成果，又能给学校提供再提高校本教研工作质量的机会，不是为了结果而考核，而是为了促进校本教研工作注重评价过程而考核。充分显示了考核的激励作用，达到了督导目的。以上是我乡在校本教研工作中的一点具体做法，应该说因学校的不同，校本教研工作开展的也各自不同，各具特色，接下来请听一听我们市第四小学是如何开展校本教研工作的。

创建校本教研制度 搭设教师成长平台

宁安市宁安镇第四小学

　　校本教研作为一种新的促进教师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了校园，融进了教师的生活，成了学校的一项重要的工作。我校在校本教研这条路上，虽说走的崎岖，但我们走出了一条自己的路。
　　
　　一、集体备课（集思广益，光大群体智慧，创独特教学风格）
　　回顾刚进入课改时，我校在每周进行一次课改理念培训的基础上，每天组织教师进行听课、评课，可在这样的过程中，老师们却相敬如宾，出现了“漠然”、“客套”的现象。虽然活动正常进行着，却并没有收到明显的效果。于是我和主抓教学的校长、主任、课改教师坐在了一起，推心置腹的商谈怎么办。几经讨论，我们想到了这样的办法：就是大家坐在一起同备一节课。针对某一问题，寻找解决的策略，然后请一位骨干教师进行讲课，大家听课后，再交流，这时交流的是大家都关注的问题，于是各抒已见，畅所欲言。每个人从交流、反思中找到适合自己的办法。这时的交流，教师间再没有了冷漠、吹捧，有的只是真诚、务实、创新。逐渐地教师转变了，课堂活跃了，课改理念落实了，教研效果令人欣喜。
　　由此，我们摸索并制定了校本教研的集体备课制度。
　　制度规定：以学年组或教研组为单位，每周一、三的下午3：20—5：00为班主任集体备课的时间。每周二、四下午的同一时间为科任集体备课时间。每个组要到指定的办公室或教室进行集体备课。包组的领导也要深入到小组内参与备课。集体备课的具体做法是：以组为单位，分单元备课（或同备一课），每一位教师轮流做主讲人。交流时集体评议、大家修改、注重反思。在这一过程中，每位教师再根据本班学情和自己的教学风格，最后确定自己的教学设想，有了明确的方向和方法后，再走进课堂。这样的教研有针对性，有实效。通过集体备课活动，教师自主发展的意识被唤醒，研究的状态被激活。

　　二、教师对话（搭设舞台，激励典型引路，寻整体提升捷径）
　　随着课改的深入，非课改年级的教师看到课改年级的课堂，学生自主探索时的欣喜，看到教师与学生朋友一样的交流，他们的眼睛亮了。但同时他们也有许多思考，在课改年级的课堂上，教师不厌其烦的使用表扬的语言，“你真聪明，你真棒！”频繁地使用各种激励式手段，如奖励小红花、金耳朵等。这样泛泛的使用激励性的评价手段，使得学生在些厌倦，甚至让学生反感。新课程的表扬是这样吗？难道课改就不要批评了吗？关于这个问题，我校举行了“课改教师与非课改教师的对话”。与其说是对话，不如说是争辩。就这一话题，经过几次生动、激烈的教师争论，最终得出了“表扬不要过滥，不要陈词滥调，要切合实际，要发现学生身上潜在的闪光点，表扬要把握好度。课改了，课堂上的批评还是要的，但绝不是酸风醋雨，伤其自尊的‘黑色’批评。而是清新和煦、入情入理的‘绿色’批评。”在这个话题对话的过程中，我们探索出“教师与骨干教师对话”的校本教研模式。并且这样的对话每月进行一次，形成了一项校本教研制度。

　　我校在骨干教师队伍的认定上，也遵循着多元智能理论，将骨干教师按教学能力、管理水平等划分出了多层面的骨干教师。
对话的话题怎样产生呢？
　　每个月，我们都要求教师记录下教学中最困惑的问题或解决某些问题最成功的方法、最深刻的体会等，这些问题能在小组中交流解决的就在小
组内交流解决，在小组内解决不了的，交到学校课题研究小组。研究组成员则将这些问题进行梳理，找出共性的问题作为教师对话的话题。例如：“如何在课堂教学中把握表扬与批评的度？”“热点聚焦——关于教学情境的思考”等等话题，已通过对话交流，明确了解决这些问题的策略、方法，取得了研究成果。

　　三、拜师学技（比学赶超，互相警醒扶持，达更高育人境界）
　　随着课改教师队伍的不断扩大，我们感到只有对话是不够的。但通过对话活动，我们发现同伴是教师教学反思的一面镜子，因为同伴能指出教师不经意间形成的不良习惯，能指出教师一直自以为是而事实上并不科学的教学行为。于是，我们充分发挥校内外骨干教师的引领作用，形成了“拜师学技”的校本教研制度。
　　榜样的力量是无穷的，来自身边的榜样更能使教师受到震撼。我校按教师的能力，将教师划分为四个层次：新教师、合格教师、骨干教师、学科带头人。学科带头人拜教研员为师，骨干教师拜学校的管理者为师。新教师、合格教师则拜骨干教师和学科带头人为师。师徒两人要经常研究，互相听课，并在课后进一步交流、反思。
　　在我们学校，每学期都安排师徒同时登台献艺，或者徒弟上课、师傅评课的活动，给师徒搭建学习及展示的舞台。
　　“拜师学技”活动的开展，使徒弟无论在课改理念上，还是在教学技能或班级管理上都得到了大幅度的提高；而徒弟的一些新思想、好做法也启发着师傅。这一活动使课改理念充分渗透到每一位教师的思想及行为之中。此外，我们还经常邀请外校的骨干教师到校上课、讲座、座谈，这样的教研极大的调动了教师学习的积极性。

　　四、资源共享（创生制度，共享优势资源，趋教研常规长效）
　　在这种自下而上的研究问题、解决问题的过程中，老师们成长着、感悟着，他们平时也自发、自觉、自主地对一些小问题进行交流，有的讨论怎样让学生合作学习时保持最佳的学习状态，有的交流课堂上出现的某一个闪光点，还有的向有经验的教师请教怎样组织课堂教学。正如，你有一个苹果，我有一个苹果，交流后还是一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，相互沟通整合，就会产生一种、两种甚至更多种的思想，看到教师如此高涨的学习热情，我们又在思索，怎样才能让所有的教师有更多的学习机会，满足他们的学习愿望呢？外出学习费用高，因而人员受限，怎么办？我们想到了“资源共享”，于是建立了校本教研的“资源共享”制度。
　　1、外出学习的教师回校后要汇报学习体会或出示范课。这使全校的教师们都能学习了解到外校的先进教学思想、技术和方法。
　　2、建立动态学习资源交流“网”。通过这张网，教师之间，领导与教师之间可以及时地相互交流思想、经验。
　　3、倡导教师网上学习。如今我们的教师纷纷参与网上论坛，还经常下载很多对教学有意义的材料，拓展了视野，启发了思维。学校有了深厚的研究、学习的氛围。在校本教研推进的过程中，其它校本教研制度也在逐步生成和完善。如：教师业务学习制度、教学反思制度、教学问题累积制度，课题研究制度等。我校还把每学期一次的家长开放日活动定为校本教研制度。为帮助教师积累资料，记录成长的过程，我校还建立了教师专业成长记录袋。装有：自我成长计划、我的学习笔记、教学反思、教学设计、教学闪光点、教学启示等。我校的校刊编辑部定期出版校刊《校园芳草》。无论是教师成长记录袋，还是校刊都定期在全校范围内展示、交流，这些都已成为学校的校本教研的重要手段。当然，校本教研能顺利、有效地进行，必须有学校的保障制度。我校从不占用校本教研的时间、空间，并保证必要的资金，通过定期奖励，职称导向等多种形式，为教师的学习、研究、创新、发展提供广阔的空间和有力的保障，督促、励教激师保持旺盛、持久的校本教研热情。随着校本教研工作的不断深入，我们欣喜地看到一大批青年教师正在成长和成熟起来。

校本教研使我与新课程共同成长

宁安市第二中学数学教师  那春红

　　我是工作在教育一线的一名中学教师。现在，校本教研已经成为我教学工作的重要组成部分，真正促使我主动寻求校本教研帮助、积极投身校本教研活动的内在动力源自于我在课程改革中遇到的一个困惑。
　　记得那是2002年，我也步入了课改教师的行列。学校把上一年参加课改的教师和我们结成了对子，指导教师和学校领导经常深入课堂指导，及时指出我在教学上的一些不足，比如：课堂气氛不够活跃，没把问题交给学生，讨论不到位、交流不彻底，穿新鞋走老路等等。真是让我头昏脑胀，甚至都不知道这课该怎么讲了，我不禁陷入了深深的思索 。经过反思，我意识到必须寻求自我拯救、自我超越、自我创新的出路。于是我一边利用课余时间抓紧学习课改理念，一边寻求同伴老师的帮助，主动请领导、同伴教师作客我的课堂，帮我诊脉指导，我还一次次地主动走进其他课改教师的课堂，虚心取经。由于我们校型小、平行班少，所以不管是不是同一学科，一有时间我就去听课，就为了能借鉴一些作法，得到一点启示，更好的修正自已的教学策略。一段时间后，我的课有了很大起色，课堂变得热闹起来，游戏、辩论、讨论、交流，新的课堂氛围形成了，我又找回了以往的自信。我稍稍舒了一口气，可是没多久，我就发现热闹的课堂有时是一种“表面的繁荣”。课堂上，学生动口的多了、动脑的少了，讨论时滥竽充数的多了、敢于提出独立见解的少了，出现了学习上 “吃大锅饭”的现象，而且学生的基础知识掌握和运算能力都不是很扎实。如果总是这样，学生的成绩肯定要下滑，我的教学又一次陷入了僵局。带着新的困惑，在当天下午的集体校本教研活动中，我和同伴老师就这个问题展开了集中研讨，大家虽然都有同感，但一时也没有什么好办法。这期间，恰好赶上教研员回访指导，他听我课那天我讲的是《一元一次方程》这一节。在分组讨论交流过程中，又出现了几个小组代表包揽课堂发言的情况。评课时，教研员敏锐地发现并指出了这个问题，我也象遇到救星似的，把这段时间的困惑一古脑地倒了出来。教研员笑呵呵地对我们说，这个问题他已经思考很长时间了，他说解决这个问题教师要“善问”，合理设置讨论交流的问题，不能让讨论流于形式；要“善察”，准确地掌握学生的学习状态，不能让懒学生蒙混过关；要“善引”，调动起全体学生探究的热情，不能让任何一个学生充当局外人。有了正确理论的指导，研培活动中的课改理念在我心中得到了更好的理解和内化，很快的我就适应并喜欢上了这种新型的教学方式，并在以后的教学实践中得心应手。

　　专业引领是开展校本教研的“助推器”，而同伴互助则是开展校本教研的“催化剂”。不同的教学经历、不同的教学感悟、不同的教学过程所产生的不同的思想、理念、教学模式、教学方法的交流与碰撞是非常宝贵的。记得在备课八年级数学《数据和收信与处理》一节时，我冥思苦想要创设一个学生感兴趣并能亲身体验的调查实践项目。我校的校本教研活动，分教研组教研和学年组教研。就这个问题，我是与本学年组的老师展开的研究讨论，大家各抒已见，纷纷献计献策。其中一位语文老师提醒我说：“我们刚刚讲完《黄河》一课，不行你就让学生调查黄河的水资源污染情况吧”。这条建议使我茅塞顿开，我立刻想到了与我们近在咫尺的牡丹江，于是我草拟了一个调查活动提纲，让学生调查牡丹江的污染情况，因为黄河毕竟离我们太远，学生只能间接地获取有关它的资料，而牡丹江与我们的学校只有一墙之隔，学生可亲身体验、直接获取数据，既能学到知识，又能增强保护水资源的意识。学生对活动非常感兴趣，有的学生把水样送到水汶和环保部门作了检测化验，获得了宝贵的第一手材料。在后面的教学中，我还设计了“调查废旧电池的处理情况”、“家中每天扔塑料方便袋的数量”等活动。通过这些，我深深地意识到同伴互助，问题不在于大小，理论不在于深浅，知识领域不在于宽窄，关键的是要抓在“痒处”、揭在“短处”、学在“长处”。同伴老师的一句提醒、一点建议，都可能启发我们的智慧，成为点燃我们灵感的火把。
　　课堂教学是长效的活动过程，不可能每节课都依靠专业引领和同伴互助的力量，因此个人反思才是自我拯救、超越和创新的重要途径。于是我经常利用课余时间研究《新课标解读》、《走进新课程》以及相关学习资料，并充分利用网络资源学习先进的信息技术，接受最前沿的教学理念和教学模式，进行自我充电。在学习过程中，“学科整合”几个字使我眼前一亮，引起了我极大的研究兴趣。经过研究，我发现，合理有效的利用它，能使教学中有些难于用本学科解决的问题深入浅出。记得我在设计七年级数学《台球桌面上的角》一节时，我认为教材中引例的设计不适合农村现实和学生实际，因此我经过不断的思考、研究，最终把这一引例换成了一个实验活动。课堂上我运用所掌握的物理学知识，利用平面镜和物理光源给学生做了光的反射实验，学生通过观察，很容易就理解和掌握了这个知识，从而收到了知识性与趣味性相结合，单学科与其它学科相整合的良好效果。课后我把自己悟出的这一环节与同伴教师进行了交流，取得了几位同伴老师的一致赞同。在后来的工作中，我也经常能通过不断的自我反思、感悟，发现许多解决教学实际问题的办法，真正做到了“用教材教”和“创造性地使用教材”。使自己由单纯的知识传授者，逐步转变为知识的建构者和创造者，真正成为学生学习知识的引导者、合作者和服务者。
　　有效的校本教研活动，为教师的专业化成长搭建了平台，我就是校本教研的受益者之一，2003年至2004年间我分别参加了黑龙江省、东北三省及全国青年教师说课、作课观摩与评比大赛、并分获一等奖，2004年被授予牡丹江市级教学能手称号，由课改前的一名默默无闻的普通教师成长为学科教学骨干，可以说，我取得的点滴成绩，都离不开校本教研对我的帮助，是校本教研使我与新课程共同成长起来。