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以校为本 区域推进
——太原市杏花岭区教育局校本教研活动情况汇报材料 |
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| 作者：区教育局 文章来源：太原市杏花岭区教育局 点击数： 更新时间：2006-4-10 |
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1、 自学反思
“自学反思”是基础环节，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是行动研究的精髓。它强调教师的自主学习、自我认识、自我审视和理性分析，要求教师从自身实际出发，站在一定的理论高度和实践层面对自己的教学行为进行认真地研究、分析、评价，并能发现存在的问题的困惑，为下一步的学习、讨论及教学行为的改进提供方向和目标。我们实施的“自学反思”可由低到高划分为三个层次：
①撰写“教后记”、“教育随笔”和“教育叙事”。
②撰写“教育案例分析”。
③开展教育行动研究。
对这三个层次而言，不要求每位教师都去做，而是根据教师的年龄、专业水平和积极性，对不同的教师提出不同的要求，如：第一和第二层次的反思，可面向全体教师，而“教育行动研究”目标主要由学校的骨干一部分教师承担。
2、 群体互动
“群体互动”是研究平台。这一环节为教师与专家、教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与领导之间搭建了相互沟通、相互交流、相互切磋教艺的平台，是各校常用的研究模式，也是一种极好的校本教研形式，深受广大教师欢迎。
如：主题式研究
即：一次或几次教研活动，围绕一个主题进行研究，形成共识。它与传统教研活动中的讨论式有着很大的区别。首先，这种研究模式具有非常明确的目的，具体的研究内容和方式；其次，研究的内容和方式要提前通知有关人员，让教师在自己认真查阅资料和思考的基础上有备而来；第三，带着问题而来，带着更多的问题而去。
另外，参与式评课、教师论坛、学习沙龙等，也都是进行“群体互动”的非常好的教研形式。
3、 实践提高
“实践提高”这一环节既是教师在前两个环节的基础上进行的验证实践，也是下一轮“自学反思、群体互动、实践提高”的新起点。很多教师在前两个环节中做得都不错，但在这一环节中会出现问题。如实践了，但并没有提高，或在实践中无法把大家所研究的方法落实下去等等，这也会引起教师的第二次的反思。教师因个体的差异在每一轮的研究中成长速度是不一样的。我们不求教师同步、整齐地向前，但我们关注教师在研究中学会研究，提高研究能力的实效和提高他专业成长的能力。
三、抓好“三支队伍”，打造校本教研的主力军
中小学校是校本教研的最基本、最重要的单位。校长是学校校本教研的第一责任人，教师是校本教研的主力军，教研员既是参与者又是专业指导者，校本教研的目标与要求，必须通过他们去实现。因此，建设一支适应课改需求的高水平的校长、教师和教研员队伍至关重要。我们主要采取了明确要求、加强培训、搭建平台的系列举措。
（一）明确要求。
1、明确对校长的要求
①要确立教科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和管理，并把教师参加教研和培训所需要的经费投入放到首要位置，予以保证。为教科研工作创设良好的人文环境。
②要身体力行，与业务副校长一道亲自筹划教学研究，制定
教研制度，指导教研室（或教导处）及各教研组（或年级组）制定教研计划，督促和评价学校教研工作。
③要能以身作则，主持课题研究，积极参加教研活动，深入课堂听课、评课，力求成为校本教研的专业引领者。
④要积极发掘校内教学研究力量，整合课内外课程资源，建立直接服务于教师发展的开放的校本教研网络。
⑤要建设三个制度，构建二个机制。
三个制度：校本培训制度 <教师专业发展与参与式培训.ppt>；校本教研制度 <教学研究工作的目标和任务.ppt>；校本课程开发制度。
二个机制：构建研训一体的教师专业发展机制；建立校本教研的考核激励机制，将校本教研的考核与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，定期奖励教学研究成果。
2、明确对教研工作的要求
①教学研究应该以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，努力提高教学研究的针对性和实效性。
②教研指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，促进教师主动学习、不断反思，提高教学研究水平。
结合新课程改革，我们要求各学科教研员在学期初的教材教法辅导中做到“五个结合”。即教材教法的辅导要与各学科《新课程标准》要求相结合，与教情、学情评价方法相结合，与上学期的学情调研情况相结合，与本学期新的备课思路教学要求相结合，与本区教师、学生的现状相结合。经过调查，老师们反映这样的教材教法辅导符合教师的需求，较好地帮助教师解决了教学实践中普遍存在的一些问题，有利于广大教师对《新课标》、新教材的理解与应用，有利于更新观念，提高课堂教学效率。
③要在校本教研的基础上构建“上下互动，内外结合；研训一体，校际联动”的教科研格局。
④要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验，并把具有普遍意义的经验及时加以推广。
3、明确对教研员的要求
①要牢固树立服务意识。
把主要的时间和精力投入到教学研究工作中，经常深入教学一线，倾听学校的呼声，了解教师教学和研究中的困难和问题，及时提供各种专业支持与服务。
②要与新课程同行。
一要打破学科界限，加强通识素养--从单一学科型转向复合型。
二要提高自身素质，提升研究能力--从经验型转向科研引领型
三要成为教师伙伴，促进教师发展--从观众成为参与催生者
③要注重角色转变。
教研员要成为教师教学研究工作的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者；成为课程实施的研究者、开发者和决策者。要扮演好参与者与指导者的“双重角色”。
4、对教师的要求
①要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
②要成为课程的研究者、开发者和决策者。
③要成为学生的伙伴。学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会激励、学会合作、学会创新。
④要由经验型转变为研究型，成为校本教研的主力军。
（二）、加强培训
1、对校长的培训
一是依托进修学校对校长进行新课程理念等专门培训；二是请专家与教师一同进行培训；三是各课题组及时召开课题会议，以会代训；四是分别组织校长到课改实验校学习培训。
2、对教研员的培训
为适应课改要求，给每位教研员配发了《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》《走进新课程》《新课程中课堂行为的变化》等课改书籍，教研室每周组织大家集体学习教育教学业务和理论文章，在此基础上进行研讨、交流。教研员的理论修养在学习研讨中得到提高。
另外，还组织教研员积极参加省市各种新课程的培训先后赴上海、大连、北京、济南、杭州、洛阳、珠海、重庆、内蒙、乌海等二十多个地区学习取经、聆听名师的教诲。
3、对教师的培训
一年来，我们先后请郝金华、李建平、张卓玉、贺斌等省内外多位知名课改专家进行了新课程通识培训：《中美教育比较》《教育行动研究与教学反思》《校本教研的方法策略》和《课题研究中我们应该做什么》等20余场次的课改报告；进行教材教法辅导及学校急需的小专题讲座累计230余学时。区教研室先后组织近200余名学校领导、教研员和教师赴上海、大连、内蒙古等二十多个地区学习、取经，进行学习交流。在区级培训的基础上，全区各校以校长为第一责任人，分别进行了内容丰富、形式多样、扎实有效的校本培训。
为了加强对各级学科带头人、教学能手、骨干教师的管理，我们还出台了“各级学科带头人、教学能手、骨干教师的管理考评制度”。
在培训过程中，我们做到了六个结合：（a）走出去与请进来相结合；（b）面授与看音像资料相结合；（c）集中培训与自学相结合；（d）外聘专家的培训和区、校领导培训相结合；（e）区级培训和校本培训相结合；（f）培训和教科研相结合。每次培训我们力求内容上突出一个“新”字，形式上讲究一个“活”字，管理上注重一个“严”字，效果上确保一个“实”字。
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