（二）“集合式”校本教研组织模式
　　这个模式即“以校为本--校际联动-专业引领-区域推进”。
　　1、以校为本
　　“以校为本”是校本教研的基本特征之一，其含义是：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。我们在以下四个方面体现了“以校为本”。
　　①课题的提出与选择体现了“以校为本”
　　全区全面启动课改工作之始，我们经过慎重思考、研究，决定将“新课程实施中教师和学生发展研究”作为我区校本教研的总课题，于今年年初召开了隆重的开题仪式。
　　为避免“课题研究走过场，课程改革随风走”的现象，我们紧紧围绕总课题，采取了“自下而上”和“自上而下”相结合的办法确定了研究的子课题。首先，由各学校在广泛征求教师意见的基础上自主申报本校想要研究的问题，然后，由区教研室分类整理、汇总，从中选择大家最为关注的、涉及新课改的六个热点问题，作为全区研究的一级子课题，即：校本教研机制研究；实施反思性教学，促进教师专业成长研究；校本课程的开发与管理研究；探究综合实践活动策略，深入落实新课程研究；促进教师教学能力发展的评价研究和学生发展性评价研究。
　　在此基础上，各校再从六个子课题中选择本校最具研究优势的一个课题作为主攻课题，同时根据本校的研究力量可再选择一个参与课题。
　　②课题研究内容的确定体现了“以校为本”
　　在课题研究的过程中，各校又从不同的角度对一级子课题进行研究，即确定了符合本校教学实际的二级子课题。以一级子课题“校本课程的开发与管理研究”为例：

内容网络图

　　③各课题组研究的方式体现了“以校为本”
　　如：如东华门小学的“主题对话式”校本教研方式，“三反思两重建”的课题研究方式；十三冶一校的“1：1：1”的教研方式；西缉虎营小学的“参与互动式”教研方式；涧河小学的“六环节螺旋跟进”研究方式等，都体现了“以校为本”。
　　“主题对话式”案例：
　　东华门小学课题组围绕教师角色转换开展的“教师是园丁的主题式研究辩论会”就是一个例证。
课题组围绕教师角色的转换这一问题，组织了“教师是园丁”的辩论会。在新旧观念的冲突、辩论中反方竟然占了上风，他们认为教师不能完全等同于园丁，其原因有三：
　　A、园丁与花草树木之间是人与物的关系，无从谈什么“平等”，而教师和学生之间是人与人的关系，具有平等的人格，在学习过程中是平等的合作伙伴关系。
　　B、园丁培育花草树木有人为的强制性。比如，修剪一个盆景，想方就方，想圆就圆，不必考虑修剪对象本身的感受。而教师，则要以尊重每一个学生为前提，注重每个学生的独特体验，张扬他们的个性，绝不能以教师个人的意志为转移。
　　C、园丁可以对培育对象进行淘汰。如：可根据幼苗的长势、 疏密进行间苗，即可将那些长势不好的幼苗拔掉、淘汰掉。作为教师尤其是基础教育阶段的教师，搞的是普及教育，而不是选拔教育或精英教育，因此，必须面向每一个学生，尤其是对于那些学习有困难的、调皮捣蛋的学生，更是要耐心引导，及时发现他们的闪光点，让每个学生都健康成长，而不能放弃掉任何一个孩子。
   ④研究的主体体现了以校为本。我们明确规定，校本教研的主体是教师，校长是第一责任人。在校长的亲自策划、指导下，各校的校本教研无论从经费、时间，还是从人力、物力上都给予必要的支持，从而保证了教师参与校本教研活动的积极性。在参与研究的过程中，教师体验到了研究带给自己的专业提高，感受到了一种收获的快乐。这样的校本教研解决了教师自身的困惑和问题，因此激发了教师积极、主动参加校本教研活动的热情。
　　2、校际联动
　　我区自20世纪90年代初，就开始尝试着进行课题研究，要求校校有课题，人人有课题，并收到了一定成效。但通过认真回顾、分析我区十余年的科研活动，我们认为至少存在三方面的问题：一是课题多而散，不利于统筹管理，更不利于深入研究；二是研究水平不均衡。城区中心的一些师资力量雄厚的学校开展的较好，而一些偏远的小学校则较欠缺；三是课题研究存在虎头蛇尾现象，往往自生自灭。
　　针对以上的问题，我们在绝对尊重学校选择的基础上，采取“集合式”组织的方法，将全区36所城区小学、11所厂矿子弟小学和6个农村中心校，按六个子课题分成了六个子课题组，组建了六个课题研究共同体。各子课题组的组长、副组长分别由13个区级“课改实验基地校”承担，采取组长负责制。各子课题组根据研究方案和有关制度，有计划、有安排地定期进行研究活动，分别于去年年底和今年年初开题。在各校扎扎实实进行二级子课题研究的基础上，各子课题组每两个月向总课题组和专家组汇报研究进展情况及存在问题，在集思广益的基础上，由专家组进行“会诊”，予以针对性地指导。
　　3、专业引领
　　分析前面提到的我区前几年课题研究水平不均衡、虎头蛇尾等现象，我们认为，造成这些现象的重要原因之一就是因为缺乏专业引领，从而导致学校无法有效地指导教师进行教科研，更满足不了教师搞课题研究的愿望和要求。
　　为确保我区教师在教科研工作中能够及时得到专家的引领、指导，并在研究过程中不断提高自身的专业水平，有效推进全区的课程改革，我们采取了“两条腿走路”的办法。一是外聘专家。首先区总课题组聘请了24位乐于从事基础教育科研、学术造诣高、研究能力强、在我省享有较高知名度的专家。然后再由各子课题组根据本组的研究内容及专家们的研究优势，从中选聘或另外再聘本课题组的专家。这样，各位专家既能从宏观上把握研究方向，又能深入实际进行具体指导。二是本区教研员以专家组成员的身份全员参与到各子课题的研究。教研员在参与过程中扮演着“双重”角色，他们既是指导者又是参与者。通过蹲点包组，一方面帮助教师将专家的思想、理念内化为自觉行为，另一方面与教师共同搞研究，做教师的知心朋友和合作伙伴，及时把教师研究的困惑、难题与专家进行沟通，促进教师与专家有效地交流。近一年来，各子课题组专家，定期或不定期地深入学校、深入课堂，进行具体研究，帮助教师及时进行总结、提升，在各课题组的研究中切实发挥了不可替代的专业引领的作用，深受广大教师欢迎。目前，各课题组专家共举办有针对性、有实效性的讲座40场次。在专家的引领下，各课题组已汇集具有较高质量的教育教学案例、教学随笔、教学反思、教研活动案例、教学心得等33本，共计372  篇。

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