教育部基教司副司长朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论工作者和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。”朱司长言简意赅的几句话，道出了校本教研的真谛，为我们指明了校本教研的方向。山西省太原市杏花岭区自2003年9月正式参加基础教育课程改革以来，根据“以教科研为龙头，以课题为抓手，以校本教研为平台，全面推进新课程改革”的工作思路，在校本教研方面进行了大胆尝试和不懈探索，总结出了适合本区特点的“三.三.三”运作机制，即创新“三个机制”，构建“三种模式”，抓好“三支队伍”。

　　一、创新“三个机制”，促进校本教研工作的健康发展
　　（一）行政管理机制
　　1、“抓行政”。做到了两个到位，三个充分，三个落实。
　　两个到位：责任到位、经费到位。
　　课改初期，我们先后成立了以分管教育的副区长为组长的课改领导组和课改工作组，成立了以教育局局长为组长的校本教研课题组和专家指导组，并制定了相应的工作职责，做到分工明确、责任到位。在区财政十分紧张的情况下，区政府毫不犹豫地拨出60万元，作为课改专项经费，做到了经费到位。
　　三个充分：充分体现以校为本，充分依靠一线教师，充分发挥专业支持队伍作用。
　　三个落实：动员部署落实，工作方案落实，评估督导落实。
　　2、“抓校长”。做到了两个明确：一是明确了校长是校本教
　　研的第一责任人，是学校校本研究的身体力行者；二是明确了校长在校本教研中的工作职责。
　　3、“抓方案”。我们从实际出发，制定了《校本教研制度建设研究方案》《教科研工作方案》《师资培训方案》和《督导评估方案》等，并要求各课题组和学校制定相关方案和制度。
　　（二）专业支持机制
　　我们依靠专家的力量，加强了对课题研究、课改工作的及时指导、调控，加强了指导、帮助教师专业成长的力量。
　　（三）督导评估机制
　　1、组织保障：总课题组成立了由专家组、教研室、督导室和教育行政科室组成的课题研究工作评估督导小组，做到了全方位地关注、支持课题组工作的开展。
　　2、制度保障：制定了《评估督导制度》《校本教研制度》《杏花岭区中小学办学水平评估制度》和《课堂教学评价方案》等，以确保督导评估工作有章可循。
　　3、定期评估：每学年区课程改革工作评估督导小组要对全区各子课题组、各校的课改工作进行评估、督导，及时总结经验、推广成果、发现问题、找出原因，重新调整修订实施方案，以利课题长期坚持有效地研究。

　　二、构建“三种模式”，确保校本教研工作的规范实施
　　（一） “塔形”校本教研管理模式
　　我区课改工作启动之时，就成立了以教育局局长为组长的区总课题领导组，下设六个子课题组，每个子课题组下面又有若干个成员校和参与校，每所学校又有若干名实验教师。从上到下层层管理、指导，从下到上层层负责落实。形成了一个一层抓一层，层层抓落实的金字塔形的管理模式。

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