4．教师对“专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足”

我们问：教研活动中“教师最想得到的帮助是什么”和“实际得到的帮助主要来自于什么”。选择支有五个：图书资料、网络信息、校内专家、教研员和专业研究人员，被试允许作多支选择。

统计结果（见图6、图7）给我们强烈的视觉感受是：教师对于有着人际互动的、有针对性的、有过程的“专业研究人员”和“教研员”的指导有着十分强烈的需求。可是老师们在现实中得到他们的帮助却十分有限。

数据表明，教师最想得到的帮助，是“专业研究人员”或“教研员”的各占61.5%和60.9%。教师对于来自研究人员的帮助是相当需要的，访谈中老师们这样表述：

由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学问题视而不见，见惯不怪，习以为常，因此，特别需要研究人员提供专业指导，帮助我们以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。

还有的老师说：我们的教研活动往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。还有基层学校校长、教导主任等事务性工作多，占了大量时间。我们希望有专家的指导。 

但现实中来自这方面的指导似乎特别欠缺。数据表明，教师实际得到的帮助，来自教研员的占49.23% %，来自专业研究人员的仅占17.28%。原因当然是多方面的：有现有的机制上的问题；有研究人员队伍的数量问题；可能也有专业人员本身的意识和能力问题等等。