3．“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创

我们同样用Thurston统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？” 同样根据访谈归纳出了五个选择支：①提出解决问题的设想；②梳理出讨论中的主要问题；③听别人发表意见；④表达自己的经验与不足；⑤质疑别人的经验与做法。

有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么”，但统计图中（见图5）展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长或不经常做”的是“质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足”。

  图5 在集体教研活动中你经常做或擅长做的事

当我们问起学校教研活动中的问题时，一位特级教师说了这样一段话：

公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有开展实质性的讨论，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。

有问题、有不足才有讨论。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。这个结论似乎与前面的结论 “任务布置多，深入研讨少”有了某种呼应。因为这里可能有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了。还有一方面是上面那位特级教师说的，教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。这些都是需要特别予以关注的。

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