教研活动与“环境”之间的关系

调研发现，有效教研活动的展开离不开区域内、学校内环境的给养。这里的环境是宽泛的，是丰富的，是人、财、物、信息、管理、氛围等等的总和，是将教研活动放置在一个大的背景下来考虑的。

●有效的研修活动需要外部环境的支持

调研显示，长宁区广大老师对区内的教学观摩给予了很高的评价。老师们认为：这种观摩既立足于被观摩教师个体的发展，又有效地促进了学校教研组集体智慧的发挥，通过对教学观摩的关注与投入，老师们普遍地卷入到对新课改教学方式的研究之中。

我们在对此现象深入考察后发现：长宁区在举办教学观摩的过程中，特别关注老师学科知识和学科教学法知识的考量；关注老师如何将课改理念转化为实际的教学行为；关注学校教研组内部的充分交流与合作；关注开发和利用每次教学观摩优秀成果这一教学资源，通过组织各种形式的巡回展示，带动更多的老师关注课堂，提升教学能力。就是这样的细节关注，这样的情境脉络让一个大家习以为常的教学观摩活动成为带动学校教研活动正常而有效开展的支持性环境，成为营造学校内部浓郁的教师学习和教研氛围的情境性铺垫。

●有效的研修活动与环境之间是互动的

调研还发现，很多情况下有效教研活动所需的支持性环境不是现成的，是需要营造的。有这样一个例子：宝山区团结路小学校长有一个新认识--通过主体间互动，实现每个孩子的自由长进，找到一个载体--陶行知的“艺友制”。于是她带领学校中层干部成立了“先导小组”，以语文学科为切入口，先行实践，一年多以后，带动和吸引了更多老师的“加盟”，形成了学校“新气象”。

调研中这样的例子很多，它们可能提示我们，校本教研与环境是互动的，支持性环境是需要通过一定的策略或者技术来逐步营造的，营造的线路是多方面的，可以从制度管理层面入手，可以从改变教师评价的标准开始，也可以从教师个人成长出发等等。它的重要作用在于，掂量真实经验的风险，为打破环境的束缚提供某种范例，换言之，从提供问题的个人分析者变为集体行动的问题解决者，本身也就成为支持性环境的一部分。

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