有效教研活动的展开需要一定的技能

调研一显示：“任务布置多，深入研讨少”、老师不善于“质疑别人的经验与做法”是现阶段学校教研活动中的一些主要问题。座谈和访谈中老师们谈到：学校教研活动的有效展开，让每个老师都能“带着期待而来，带着期待而归”，可能需要充分关注到教研活动展开的过程。对一些比较成功的学校教研活动的案例分析表明：必要的“教研活动技能”是提升学校教研活动品质的一个非常重要的条件。

● 技能之一：源于需要和期待的策划

一位教研组长介绍了他所在学校语文组的一次精彩活动：我们教研组的全体成员一起到多媒体教室，在那里开展了一次教研活动，活动内容是“学习网络教室的操作方法以及探讨多媒体在语文教学中的运用”。老师们非常专注地学习如何操作、如何切换等。之后又你一言，我一语，结合语文学科特点，谈网络、媒体对传统语文教学的冲击，谈论网络教学的有效性与有限性，也谈在实践中的困难与困惑，大家都感到收获很大。

教研活动组织的形式是多样的，可以是集体备课、课例研究、案例反思、专题研究、教学沙龙、教学比武等等，但无论以何种形式进行，有效的、有质量的教研活动一定是充分调动了老师的积极性，是老师所需要和所期待的。

上面的例子给我们的启示是：有效的教研活动是需要用心策划的。那么怎样策划呢？我们在对大量教研组长访谈后，归纳出以下几点：要对老师们可能有的收获有所规划；要设计老师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的老师都有所贡献，有所收获；教研活动要有预设，也要尊重生成。它可以通过事先提供老师相关资料、运用征求意见表、预先制定一些基本的准则等来实现，在我们的调研中有很多这样的经验。

●技能之二：问题聚焦和问题细化

徐老师向我们说了她的“得意”。政治组李老师上公开课，课题是“报效祖国”。全组老师群策群力，分别做了教学设计。讨论中发现，大家设计选用的教学材料有很大的差异，争论之后明白了一个理：教学材料的选择要根据学生的特点。

执教李老师吸取了老师们的好想法，进行了试教，结果是：由于课上太多地运用了组内老师提供的资料，40分钟只完成了20分钟的教学任务。课后评论，全组老师就“选择教学材料如何有针对性”展开了异常激烈的讨论，无奈组长徐老师只能以布置作业的方式结束，请老师们写课后反思--失败在哪里？成功在哪里？我会怎么做？

过了两天，李老师正式开课，课如期完成了，但没有“预约的精彩”，原因是李老师的选材针对教学目标，但却不是学生感兴趣的。于是老师们就“教学材料的选择是否需要有时效性”开始辩论。说到这里，徐老师更得意，因为他们的教研活动并没有结束，只是他们争辩的问题又有了变化，“时代性和经典”成为又一次交锋的话题。

徐老师的讲述让我们仿佛置身于“苏格拉底产婆术”的美妙之中，问题一个接着一个，经由老师们的思考，从内心汩汩流出又绵绵地流淌在对话者之间。徐老师的“不经意”其实是刻意的，正如她后面告诉我们的那样：要在问题成堆的地方聚焦问题，要在问题庞大的地方细化问题，这是大本事。徐老师所说的正是教研活动中的“问题化技能”。“问题化技能”表现为聚焦问题和细化问题两个方面。

聚焦问题就是寻找共同点（挑选大家认为相对重要的问题）和寻找解决问题的前提性条件（先要解决什么）的过程。

细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及涉及到的资源等方面，是不断地对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程，可以从理论框架构建的角度、从结合工作实践进行研究的角度、从工作领域的角度、从研究方法的角度等方面进行。必须注意的是，问题的分解细化是没有底，只要关键不遗漏；其次，分解出的小问题要有一定的覆盖面；再次，分解出的小问题的解决是需要有分工合作才能完成的。

●技能之三：富有批判精神的对话

座谈会上，徐汇区一中心的校长跟我们讲了这样一件事：小俞老师对今天自己的试教，很不满意，但又不希望听到批评。于是在课后教研活动中先抛出了一句话：“今天这节课，我基本上是按照教研员吴老师的备课思路进行的。”在座的老师们听了这句话，面露难色。近一个小时教研活动在大家说了些言不由衷的好话和无关痛痒的不足中结束了。

回家后，小俞老师非常懊丧，于是在笔记本的左侧写下了教研活动中与同事们实际的对话内容，在右侧上写下了自己心中想说而未说出的话。

第二天的教研活动中，小俞老师开诚布公地将自己的想法告诉了同事。他们听后，不由得会心一笑。于是纷纷发表自己的想法，提出了很多建设性的意见。

在访谈中，老师们说到：一个令人期待和满意的教研活动一定是有交流，有互动，有知识共享的，是一种对话。知识共享并不意味着就要把集体的观念强加于己，而恰恰意味着思想和思想之间的交换，从而将一个事物的整体观念慢慢地浮现出来。我们根本不用去说服另一方，而是彼此交流、质疑，展开批判性的对话。“批判性的对话”是一种技能，具体而言是积极“公开自我”；是不断“倾听与回应”；是“悬置己见”；是不断有“必要的冲动”，其核心是让每个老师都实质性地卷入到教研活动中去。

实质性的参与与卷入并不停留于人人都发言，而是人人都思考，有内心的呼应和涌动，人人都有智慧贡献。现实中的经验是：借助一些辅助性的“工具”去帮助深化。比如说徐汇区第一中心小学借鉴“第五项修炼”中“左手栏练习”开发的“教研随手栏”技术，青浦区教师进修学校开发的“研修纪实”，还有我们习以为常的“小贴士”等等，都是让教师之间袒露心声，各种想法、观点柔性碰撞，引发进一步讨论的技术与工具。

●技能之四：充分讨论之后的行为跟进

今年暑假，课题组一位研究人员在一所初中主持了一次为期两天的研修活动尝试。在研修活动中，老师们“听专家报告，学习课堂观察理论--现场听课--尝试着用理论分析课---结合自己的研究任务谈体会”。整个研讨活动的气氛相当热烈，老师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法，分享彼此的观点和经验。临近尾声时，主持人对一天半大致的研讨情况做了梳理后，进入最后一个环节：请每位老师说说“下学期最想在课堂中尝试做的事情”。

研修的最后一个环节向老师们传达了一个理念--文本讨论是重要的，然而行为跟进更重要。我们体会到的是：有效的教研活动需要使行动具体化。“行为跟进”是将讨论中的东西进行结构化，在理性认识提升之后落实到行动，这是教研活动的一个重要目的，而要达成此目的是需要技能的。它是对最初意图的明晰；对过程中产生的值得分享的想法、见解和实践的一种结构化梳理；是创设一种开放的情境鼓励大家去做。

上述的四种技能（也许可以称为方法或能力），是展开有效的教研活动需要关注的。其中，“策划”的技能可能涉及少数组织者，“问题化”和“行为跟进”的技能则涉及人增加了，而“对话”的技能则是人人都需要具备的。这些技能的获得一方面需要有意识的指导，更为重要的是需要在实践历练而成就。

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